淺談初二英語寫作教學

謝廷艷

摘要：在初中學習階段，初二的學習是學生進行英語學習的重要階段和思維培養(yǎng)的黃金時期。如果學生沒有養(yǎng)成良好的學習方法和學習思想，最后會讓學生產生多種的問題。英語教師要在實際生活中來培養(yǎng)學生的英語思想和英語學習方法;因此教師可以通過對課堂內容進行有效的設計、通過打造一個輕松、和諧的課堂氛圍等多種教學方法和策略，來提高學生的英語學習水平和能力。本文將針對學生的英語寫作能力方面進行教學，來進行深入、高效的學習和教學。

關鍵詞：初二英語;英語寫作教學;高效學習方法;寫作教學

引言：教師在進行培養(yǎng)學生的英語水平的培養(yǎng)過程中，要注意對整個課堂教學的培養(yǎng)和教學，秉持著很強的思維能力和知行合一的教學模式和原則;從而調動學生對英語寫作學習的興趣，從而有好的提高學生的英語學習思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng);通過對學生的思維的培養(yǎng)來提升教學水平和教學質量【1】。學生只有擁有了良好的英語學習思維和思想，對學生的英語寫作水平和英語學習能力等多個方面起到了很積極的影響。在新課標的不斷的深入和強烈影響下，針對英語教學明確強調到師生之間要確立一個很好的關系，這對教師的英語教學活動中占據了很重要的地位，也是進行英語教學活動中的主導地位。所以，教師要只有通過不斷的開展一些思維實踐活動來輔助學生的英語學習的積極促進作用，從而激發(fā)學生對英語學習的興趣，提高學生的英語寫作水平和課堂教學質量。

一、當前英語寫作教學現(xiàn)狀中面臨的主要問題，進行針對性的教學

在現(xiàn)實中學生的寫作水平是整個英語教學過程中最不堪的一大環(huán)節(jié)，教師在進行英語寫作教學過程中往往對英語教學沒有做到全面有效的分析和研究，最終導致整個英語寫作教學的效率低下。在傳統(tǒng)的英語寫作教學過程中，教師往往在指導學生寫作的過程中往往存在著一下兩種情況：第一種學生在作文指導過程中過于限制學生的創(chuàng)造思維，從作文的開頭講到作文的結尾，從寫作過程中的主要內容到整篇作文的中心思想、主旨，從作文的大綱的陳述到整篇作文過程中的詳略取舍等多個方面，有著很強的字數上的限制和要求;這對英語寫作教學嚴重抑制了學生的想象力和語言表達能力;第二種英語寫作教學情況是教師在指導學生作文過程中過于放任，給學生一篇范文讓學生自己去揣測、自己去研究整篇作文怎么寫;最后導致學生寫的所有英語文章“雷同”，內容與結構大致相同。

二、通過培養(yǎng)學生的自主寫作意識，來提高學生的英語寫作水平

教師，在進行寫作水平的培養(yǎng)時，不能單單靠教師的監(jiān)督和催促來完成。而是讓學生產生英語寫作的欲望，從而提高學生的英語寫作水平和質量，從而收獲到很多的學情方面的技能和知識，最后讓學生感受到要英語寫作的樂趣。雖然學生學習的自主性不僅需要靠老師的課堂設計的內容，還要對整個課堂的教學氛圍、環(huán)境有著很高的要求。有時候，很多學生在語言學習方面沒有養(yǎng)成很好的學習習慣，從而不能很好的完成課堂學習任務、達到學習目標。因此教師可以以這個為入手點，通過利用學生的學習特性，從每個學生的學習情況的安排出發(fā)，進行針對性學習方法的培養(yǎng)，從而輔助學生完成學習目標和任務。

例如：首先教師先和學生建立出很好的友誼關系，拉近與學生之間的距離，通過開展一些“互動、交流、談論學習”的方式，來增進學生與學生之間的相處、讓學生與教師交流的時間變得更長，從而更好的完成教學目標。比如：在進行“DIY單元”為作文教學案例的學習過程中，教師可以在不告訴學生任何情況的前提下讓學生帶入一些剪刀、膠水、細線、紙等工具進入英語教學課堂，通過營造出一種很神秘的課堂氛圍，來博得學生學習的積極性。然后教師通過與學生進行一些有效的談論“DIY stands for do by oneself”，“Do you often DIY？Can you tell us your DIY？When you do a DIY？What do you need？”來引導學生更好的進入學習狀態(tài)，從而體驗到其中的樂趣，從而寫出完美的英語作文。

三、師生之間進行交流和探討，來提高學生的英語寫作水平

英語作為一個語言類的學科，在課堂教學過程中最忌諱的是課堂氛圍過于單板、沉悶。因此教師要通過多與學生進行互動交流，來提高學生對整個英語學習內容的學習興趣，從而激發(fā)學生思維的不斷擴大。教師可以先針對整個教學目標進行全方面的考察和研究，從而精心設計出一些能夠提高學生學習積極性的問題;從而避免學生進行盲目的學習，不知道本節(jié)課的學習目標。【2】例如：教師在進行“My home town and my country”的課堂學習時，課前可以讓學生對自己的家鄉(xiāng)的風景、美食等多方面進行探討，然后根據自己家鄉(xiāng)的特色進行介紹，最后通過收集一些可以描述家鄉(xiāng)的形容詞、詞組、句式，來提高學生學習的積極性。例如：“mountainous， plenty of rivers， have a long history”的簡單英語詞組。然后教師可以讓學生之間展開分享之間搜索的詞匯，來推動英語寫作學習的高效化進行。

四、結束語

教師在進行初中二年級的英語寫作水平的培養(yǎng)過程中，不要急功近利、過于心急，這樣并不能很好的完成教學目標;而是需要不斷的探索、研究，通過自己不斷的觀察、實踐從而完成教學目標，增強學生的自主學習的意識，提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]馬新蘭. “淺析初中英語教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.” 教師 24（2013）：86-86

[2]黃曉華. 淺析初中數學教學創(chuàng)新與學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J]. 教育科學：引文版， 2017（3）：00088-00088