以學(xué)生為本的教學(xué)策略探討

晉東梅 陳鈞 王海泉 劉素梅 申建閣

摘要：在我國職業(yè)教育工作不斷發(fā)展與深入的環(huán)境下，職高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量如何得到有效的提升也成為當(dāng)前職高學(xué)校發(fā)展過程中較為重要的問題之一。職高學(xué)校教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)時應(yīng)該做到以學(xué)生為本，實行以學(xué)生為本的教學(xué)策略。為此，本文首先闡述了職高學(xué)校教師教學(xué)存在的問題，其次分析了職高學(xué)校以學(xué)生為本的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本;職高;教學(xué)策略

教師的素質(zhì)特別是教師的教學(xué)能力是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、職高學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的根本保證。特別是在信息化時代，職高學(xué)生對知識和信息的獲取更加快速和便捷，學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了很大變化。這要求教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為教育教學(xué)活動的主動參與者。

一、職高學(xué)校教師教學(xué)存在問題分析

（一）教師的自我意識比較強(qiáng)

作為職高學(xué)校教學(xué)服務(wù)執(zhí)行的一個重要主體，廣大教職員工肩負(fù)著為學(xué)校服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)的神圣責(zé)任，因此其必須具有強(qiáng)烈的服務(wù)意識。然而我國的實際情況卻并非如此，首先職高學(xué)校教師的自我意識較強(qiáng)，即認(rèn)為我是老師，是知識的傳授者，在師生關(guān)系中我是主導(dǎo)者，理應(yīng)受到學(xué)生的尊重和擁戴，無法承認(rèn)為學(xué)生服務(wù)這一說法，因為這將降低其教師的身份和地位，有失為人師長的顏面;其次，許多教師沒有把教學(xué)看作一個統(tǒng)一體，認(rèn)為其工作就是教，學(xué)的部分就是學(xué)生自己的事情，與其無關(guān)。

（二）教師教學(xué)理念比較傳統(tǒng)

部分職高學(xué)校的教師教學(xué)理念比較傳統(tǒng)，仍舊有“一日為師終身為父”的傳統(tǒng)教育理念，教師地位神圣不可侵犯的，教師說一不二，不容學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的老觀念，在大多數(shù)老師的心中根深蒂固，特別是鄉(xiāng)村學(xué)校和偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的老師。新理念的“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”、“教師是人類靈魂的工程師”則將教師塑造為智慧的化身并增添了教師的權(quán)威。教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這類老師只強(qiáng)調(diào)知識的灌輸，只教授是什么，而不問為什么，更不容學(xué)生質(zhì)疑和批判。長此以往，學(xué)生便養(yǎng)成了死記硬背，不敢質(zhì)疑的習(xí)慣，創(chuàng)造性思維受到極大壓抑。

二、以學(xué)生為本的教學(xué)策略分析

（一）強(qiáng)化教師的教學(xué)服務(wù)意識

第一點，強(qiáng)化教師的教學(xué)服務(wù)意識首先應(yīng)培養(yǎng)教師對本職工作的熱愛，使其從內(nèi)心熱愛自己從事的這份職業(yè)。其次需培養(yǎng)教師樂觀的心態(tài)。再次承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，從而給予學(xué)生個性化服務(wù)。最后教師應(yīng)懂得換位思考，這也是為學(xué)生服務(wù)的一項基本素質(zhì)，因為教師只有站在學(xué)生的角度思考問題，才能更好地了解學(xué)生的思維著力點，更好地發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)需求，從而制定更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，讓學(xué)生享受更優(yōu)等的教學(xué)服務(wù)，達(dá)到自我知識和能力的提升。強(qiáng)化學(xué)生的接受教學(xué)服務(wù)意識方面，其作為消費者，接受職高學(xué)校為其設(shè)計的教學(xué)服務(wù)，首先他們應(yīng)樹立自己在校園里是享受教學(xué)服務(wù)的主體，自己有權(quán)利在一定程度上去爭取和利用各種學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)生具備敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度和提要求的膽量。

第二點，在教學(xué)方面的管理中，應(yīng)最大程度地提升對學(xué)生個體的尊重，可以分層教學(xué)的方式來開展，將相關(guān)的課程依照實際情況，劃分為不同的知識內(nèi)容模塊，以統(tǒng)一培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，展開個性化的需求組合學(xué)習(xí)。這也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可依據(jù)自身的實際情況，自主地展開知識、能力及素質(zhì)方面的結(jié)構(gòu)組建工作。

第三點，在職高階段的教學(xué)管理中，相關(guān)人員應(yīng)向?qū)W生普及發(fā)展理念，使之能夠?qū)ψ陨淼奈磥戆l(fā)展擁有規(guī)劃性，并在學(xué)校范圍之內(nèi)，給予相關(guān)職業(yè)資格證書方面的培訓(xùn)及獲取條件，促使學(xué)生能夠盡早地接觸到實際的就業(yè)及發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)中擁有更高的自主性，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對自身就業(yè)、創(chuàng)新、個性化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方面能力的全面提升。

（二）開展思想政治教育，建立一體化教育大數(shù)據(jù)平臺

通過對分布在不同部門的海量數(shù)據(jù)的采集、挖掘、加工、匯總、整合、存儲和分享，建立個性化教育的數(shù)據(jù)分析平臺，建立數(shù)字化的學(xué)生教學(xué)管理系統(tǒng)，構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)實踐應(yīng)用流程和運行機(jī)制。另外也可以組建大數(shù)據(jù)應(yīng)用和分析團(tuán)隊，開發(fā)“學(xué)生畫像”、“精準(zhǔn)管理”、“精準(zhǔn)就業(yè)”等新應(yīng)用，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)育人新路徑。組建大數(shù)據(jù)技術(shù)隊伍、思想政治理論課教師應(yīng)用隊伍、輔導(dǎo)員及相關(guān)部門服務(wù)隊伍，基于學(xué)生學(xué)習(xí)、日常管理等大數(shù)據(jù)的挖掘分析，從學(xué)生的個性需求、理想信念、學(xué)習(xí)過程、思想困惑、就業(yè)需求、心理問題等維度為學(xué)生“畫像”，在把握學(xué)生需求和信息反饋的基礎(chǔ)上開展“精準(zhǔn)管理”，利用就業(yè)導(dǎo)向的個性化推薦推進(jìn)“精準(zhǔn)就業(yè)”，從學(xué)習(xí)、管理和就業(yè)等層面，運用大數(shù)據(jù)開展個性化思想政治教育，增強(qiáng)思想政治教育的針對性和實效性。

（三）樹立以生為本的教育理念

樹立“以學(xué)生為本”“以人為本”的為學(xué)生服務(wù)理念，把學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，面向?qū)W校內(nèi)的全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的自主意識和獨立人格，把學(xué)生當(dāng)成是一個獨特的個體，重視學(xué)生自身的發(fā)展情況，尊重學(xué)生的獨立人格，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多多質(zhì)疑，及時的教師提出自己的疑問，倡導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)表自己的想法和觀點，真正做到在課堂上實現(xiàn)民主與平等。完善與學(xué)生之間的平等對話，師生之間建立和諧的師生關(guān)系，打破“師尊生卑”的局面，教師在課余時間應(yīng)該多關(guān)心學(xué)生生活情況，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，感受學(xué)生的思想，幫助學(xué)生解決難題，用發(fā)展的眼光感受學(xué)生的變化，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語：總而言之，職高學(xué)校為社會輸送技能型人才，對于社會發(fā)展有著十分重要的影響，但是就目前我國職高學(xué)校教學(xué)實際情況來分析的話，明顯還存在一定的問題，像是教師教學(xué)理念比較傳統(tǒng)、教師的自我意識比較強(qiáng)等等，在這種現(xiàn)狀下職高學(xué)校教學(xué)工作的發(fā)展也就自然而然受到了影響。為了能夠有效地改善這一現(xiàn)象，筆者也提出了職高學(xué)校應(yīng)該堅持以學(xué)生為本的教學(xué)策略，希望能夠以此來有效地為社會輸送高水平的人才，從而進(jìn)一步推動我國社會發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]青麗.民辦職高學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系管理的研究與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（3）

[2]李懷杰.思想政治教育大數(shù)據(jù)評價及其實踐路徑[J].思想理論教育，2017（6）

[3]肖丹，陳時見.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的教師專業(yè)發(fā)展———澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示[J].教師教育研究，2012，（6）