優(yōu)化教學方法，讓小學生“樂”學語文

姚玉娟

[摘 要：小學生的學習態(tài)度會對其學習質量和效率產(chǎn)生直接影響，不論是對于哪一門學科的教學而言，教師要抓住學生的興趣點，提高學生學習過程中的熱情與參與度，使學生體會到學科學習的樂趣，進而讓學生在學習的過程中，不再將之當作一項任務來完成。由于語文知識涉及方面廣，小學生要具備多方面的學習能力，教師可以從學生的興趣點入手，轉變學生的語文學習態(tài)度，讓學生“樂”學語文。本文立足于“樂”學語文原則，對語文教學過程中的教學方法優(yōu)化策略進行簡要分析。

關鍵詞：教學方法；“樂”學語文；小學]

“樂”學是指教師通過挖掘學科教學中的趣味性內(nèi)容，從學生感興趣的地方入手，使學生享受學習的過程。很多學生在知識學習過程中，由于學習壓力大、學習內(nèi)容枯燥，都會不同程度出現(xiàn)學習興趣低的現(xiàn)象。針對這一問題，結合語文教學的內(nèi)容與實際特點，教師可以以了解學生的階段性心理特征作為切入點，找到符合學生興趣點的教學方法，營造愉悅的學習氛圍。并通過挖掘語文知識中趣味性的內(nèi)容，轉變學生對語文知識學習的態(tài)度，同時發(fā)揮輔助性教學工具的作用，使學生真正能夠感受到語文學習的樂趣。

一、把握學生階段性心理特征

小學生的學習態(tài)度與其階段性心理特征有直接聯(lián)系，由于不同年齡段的學生認知水平有所差異，在實際的學習過程中，也會出現(xiàn)不同的學習觀念。很多學生在語文學習過程中，過度重視學習成績提升，忽視了語文知識中的實際性內(nèi)容，這種觀念不利于學生語文學習水平的提升，在該觀點下完成語文知識學習，由于類似于文言文、古詩文等語文知識的學習難度較大，還會給學生造成過大的學習障礙。例如在不同階段的語文教學過程中，由于學生年齡不同、學習態(tài)度不同，教師應該從不同的教學方法入手，立足于學生的階段性心理特征，制定不同的教學方案。對于年齡較小的學生，其對趣味性內(nèi)容比較感興趣，教師可以采取各種手段把語文知識轉化成為更加生動化的內(nèi)容。而對于年齡相對較大的學生，他們往往對自己沒有接觸過的領域比較感興趣，教師可以通過對語文知識的拓展與挖掘，找到符合學生興趣點的內(nèi)容，逐步使學生喜歡學習語文。

二、營造愉悅的學習氛圍

班級內(nèi)是否形成有關某一學科的學習氛圍會對這一學科的教學質量和效率產(chǎn)生直接影響。學習氛圍是指班級內(nèi)全體學生所共同營造出的一種學習態(tài)度，為了使學生真正做到“樂”學語文，而不再把語文學習當作艱難的任務來完成，教師可以組織學生通過各種形式的語文活動，營造愉悅的學習氛圍，轉變學生在語文學習過程中過度追求語文成績提升所導致的僵化式閱讀與僵化式寫作。在小語文知識講解過程中，為了使學生不再把各項知識的學習當做任務來完成，教師也可以借助其他形式的活動營造愉悅的學習氛圍。例如針對某一單元主題做總結性歸納時，教師可以轉變僅僅通過口頭講解進行總結的情況，讓學生通過辯論的形式對這一主題進行不同的論據(jù)分析。教師可以先圍繞這一主題聽取學生的意見，然后把意見進行歸納，分為截然相反的兩個層面，讓學生利用課下時間搜集支持其論點的論據(jù)，然后應用到課堂辯論過程中。辯論的形式相對比較新穎，在辯論過程中，學生對相關知識的理解也會更加透徹。

三、挖掘語文知識中的趣味性內(nèi)容

小學生語文興趣度低的主要問題之一是其未發(fā)現(xiàn)語文教材中的趣味性方面，造成這一問題的原因主要有兩個方面，其一是教材內(nèi)容自身的問題，由于教材知識過于專業(yè)，學生在學習的過程中很難產(chǎn)生濃厚的學習興趣，另一方面則是教師教學方法的問題，長期按照單一的教學模式組織教學活動，不利于學生學習態(tài)度的轉變和學習興趣的產(chǎn)生。因此，教師要注意挖掘語文知識中的趣味性內(nèi)容，以此為切入點，將之作為課堂導入，以激發(fā)學生對本節(jié)課所學習語文知識的學習熱情，將之作為課堂知識講解過程中的一部分內(nèi)容，起到豐富課堂內(nèi)容、培養(yǎng)學生對語文知識探索興趣的目的。例如在小說類文本的教學過程中，除了讓學生通過閱讀的形式了解小說的脈絡框架，同時激發(fā)學生對小說結構以及語言的了解興趣。教師可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，組織學生進行情景演繹，通過情景劇的形式把小說以另外一種方式展示出來。這一具有趣味性的內(nèi)容可以使學生感受到語文學習過程中的樂趣，幫助學生養(yǎng)成喜歡學語文的態(tài)度。

四、發(fā)揮輔助性教學工具的作用

輔助性教學工具以的應用可以使語文知識更加豐富，將之應用到具體課堂內(nèi)容講解過程中，也可以發(fā)揮其直觀化的特點，降低小學生對語文知識的理解難度。借助輔助性教學工具的作用，可以幫助學生做到“樂”學語文?！皹贰睂W語文要求學生通過對語文知識的體會與感悟，發(fā)現(xiàn)語文知識中的值得用更多時間去探索的內(nèi)容，如果教師能夠將輔助性教學工具在合適的時間應用到合適內(nèi)容的講解過程中，就可以使學生借助輔助性教學工具所展示出的畫面和內(nèi)容，想要了解與之相關的語文知識。例如在詩詞類文本的教學過程中，需要學生理解文本的實際內(nèi)涵，并結合相關創(chuàng)作背景以及作者的生平經(jīng)歷，了解作者想要抒發(fā)的情感，并通過結合自己的實際經(jīng)歷，培養(yǎng)自身的情感態(tài)度與價值觀，達到相應的教學目標。此時，教師就可以發(fā)揮輔助性教學工具的作用，借助實物道具增進學生對具體文本內(nèi)涵的理解，借助多媒體信息手段展示直觀化的情境。

五、結語

由于語文知識涉及的方面廣，除了現(xiàn)代漢語詞匯，語文學習還會涉及與有關古詩文、文言文等各個方面的內(nèi)容，結合具體的文學作品創(chuàng)作背景組織教學活動，讓小學生感受到語文學習趣味性，轉變學生語文學習態(tài)度。由于學生對某一學科態(tài)度的轉變并不是在短時間內(nèi)就可以完成的，教師應結合學生對語文學習的實際態(tài)度，采取漸進性的教學方式。

參考文獻

[1]石云香.優(yōu)化教學方法，讓學生“樂”學語文[J].散文百家（新語文活頁），2018（5）.

[2]潘星江.優(yōu)化教學方法 讓學生“樂”學語文[J].考試周刊，2018（29）：42-42.