小學(xué)數(shù)學(xué)低段估算教學(xué)的有效策略分析

呂大麗

[摘 要：在小學(xué)教育階段中，數(shù)學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、實現(xiàn)學(xué)生判斷能力的提升，有著關(guān)鍵的作用和價值，數(shù)學(xué)老師必須要積極的加強(qiáng)不同數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，以估算教育為切入點，采取有效的策略和手段保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)個人估算學(xué)習(xí)能力和水平的有效提升。對此，本文站在宏觀的角度對小學(xué)數(shù)學(xué)低段估算教學(xué)的有效策略進(jìn)行相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；低段估算教學(xué)；有效策略]

一、引言

與其他的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際聯(lián)系更為緊密，比如在生活實踐之中，人們會常常用到與估算相關(guān)的知識，同時估算對生活問題的解決有著關(guān)鍵的作用，因此為了能夠更好的體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性和可操作性，老師需要結(jié)合低段估算教學(xué)的實際情況不斷的突破應(yīng)試教育的桎梏，采取多樣化的估算教學(xué)方式，更好的為學(xué)生估算能力的提升提供一定的依據(jù)和指導(dǎo)。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)估算的興趣

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都提出，老師在教學(xué)實踐的過程之中必須要注重對學(xué)生興趣的有效指導(dǎo)，明確學(xué)生的興趣所在，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程之中真正的實現(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展。其中估算教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，同時對學(xué)生個人提出了較高的要求，數(shù)學(xué)老師需要以體現(xiàn)估算教學(xué)的應(yīng)用價值為依據(jù)，保證學(xué)生能夠?qū)δ骋粋€事物的性質(zhì)和數(shù)量進(jìn)行大致的推斷和判斷，積極而設(shè)置不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在主動參與和實現(xiàn)的過程之中了解數(shù)學(xué)估算的核心要求和內(nèi)涵。學(xué)生在個人動手實踐經(jīng)驗不足，個人的主觀能動性較差，老師需要立足于學(xué)生的興趣所在，通過設(shè)置問題和設(shè)置情境的形式來應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個人的個性化成長和發(fā)展，通過主動研究和自主學(xué)習(xí)，提高個人的估算學(xué)習(xí)能力和水平。

三、教導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的估算方式

與其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)相比，低段估算學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主能動性提出了較高的要求，盡管小學(xué)生的個人邏輯思維框架還處于價格之中，但是獨(dú)立思考的能力卻有了一定的提升，同時還能夠站在不同的角度對問題進(jìn)行分析，因此，在實踐學(xué)習(xí)時每一個學(xué)生所采取的估算方法以及故障思維有所區(qū)別。在落實小學(xué)數(shù)學(xué)低段估算教學(xué)時老師首先可以要求學(xué)生結(jié)合個人的生活實踐經(jīng)驗進(jìn)行獨(dú)立思考和深入分析，給予學(xué)生更多自主思考的空間，然后鼓勵學(xué)生將個人的思考結(jié)果與他人進(jìn)行交流和互動，通過這種形式讓學(xué)生對個人的估算能力有一個全方位的認(rèn)知。數(shù)學(xué)老師還需要對學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在與他人進(jìn)行互動的過程之中了解個人所存在的不足，從而在后期進(jìn)行有效的改進(jìn)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)策略。

老師需要在教學(xué)實踐的過程之中積極的采取多元化的公司和教學(xué)策略和手段，將靈活的估算方式教給學(xué)生，讓學(xué)生站在不同的角度講解不同的估算方式。這種教學(xué)模式能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生思維的靈活性和便捷性，保障學(xué)生能夠?qū)ψ罱K的計算結(jié)果進(jìn)行反復(fù)的驗證和判斷，充分的發(fā)揮個人的主觀能動性和價值。

四、選擇合適的單位，估算實際內(nèi)容

在低段估算教學(xué)過程之中，許多的生活情景都與估算存在一定的聯(lián)系，老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活實踐經(jīng)驗，根據(jù)不同的情景來選擇恰當(dāng)?shù)膯挝灰龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算。另外，老師還可以采取實物的形式，幫助學(xué)生對物體的大小和尺寸進(jìn)行一個全方位的感知和理解，明確不同長度單位的實踐要求，從而在心中形成一個大致的印象，盡量避免估算與實際情況差異過大。不同的單位所得出的估算內(nèi)容有所區(qū)別，為了能夠體現(xiàn)整個低段估算教學(xué)的有效性和合理性，老師需要對現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材大綱進(jìn)行分析，提煉出其中的重點和難點，了解規(guī)范教學(xué)的實質(zhì)要求，明確不同單位的估算標(biāo)準(zhǔn)和故事內(nèi)容形式，站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的主體需求，以此來更好的體現(xiàn)低段估算教學(xué)的人性化和可操作性。

五、加強(qiáng)師生之間的互動

從上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，估算教學(xué)對老師和學(xué)生都提出了較高的要求，為了能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下真正的進(jìn)行估算學(xué)習(xí)，老師需要注重與學(xué)生之間的互動，建立良好的師生互動關(guān)系，注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，站在學(xué)生的角度思考問題和分析問題，明確學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過程中所存在的各類不足，給予學(xué)生力所能及的幫助。在與學(xué)生進(jìn)行互動的過程之中，老師需要結(jié)合學(xué)生已有的生活實踐經(jīng)驗設(shè)置不同的估算教學(xué)情境，積極的降低低段估算教學(xué)的難度，彌補(bǔ)學(xué)生在邏輯思維力和判斷力上的不足。

師生之間的互動必須要以學(xué)生為主體，盡管小學(xué)生的動手實踐經(jīng)驗不足，但是在估算學(xué)習(xí)的過程之中必須要以學(xué)生個人的自主思考和自主研究為切入點，老師需要盡量避免對學(xué)生的直接干涉，而是需要在低段估算教學(xué)的前提之上提煉出其中的核心要求，將不同的教學(xué)模式劃分為不同的板塊，注重各個板塊之間的聯(lián)系和相互對接，以此來對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育和引導(dǎo)。讓學(xué)生能夠了解估算學(xué)習(xí)的樂趣和精髓，從而充分的進(jìn)行進(jìn)一步的研究和討論。老師可以將師生互動與小組教學(xué)模式相結(jié)合，讓學(xué)生在小組實踐的過程之中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，在老師教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)之下，通過小組合作了解估算學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和具體的要求。

六、結(jié)語

低段估算教學(xué)對提高學(xué)生的思維能力和動手實踐水平意義重大，數(shù)學(xué)老師需要分析不同估算學(xué)習(xí)的實質(zhì)要求，采取有效的策略和手段明確地段估算教學(xué)的核心要求，以此來更好的實現(xiàn)教學(xué)資源的合理配置和利用，為學(xué)生的個性化成長營造良好的外部空間。

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