淺析項目教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

陳建鋒

[摘 要：項目教學(xué)法是將“教與學(xué)”融為一體的教學(xué)法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在實施項目中參于了教學(xué)全過程，學(xué)習(xí)并掌握了教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)模式激勵了學(xué)生勤于實踐，樂于探究的科學(xué)精神，使其真切感受到她們學(xué)有所用，提升了對幼師崗位的適應(yīng)力。它對于提高中職學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)的效果有重要的作用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；中職學(xué)前教育；對策]

由于生源的原因，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)興趣低下等現(xiàn)象，且大多數(shù)學(xué)生過于偏重專業(yè)技能課而忽視專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)教法課的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的自主性，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，在日常教學(xué)中可選取部分教學(xué)內(nèi)容實施項目教學(xué)法。

一、結(jié)合學(xué)科，確定目標(biāo)

幼兒園語言教育活動指導(dǎo)這門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門專業(yè)理論課，其應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)。為更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、滿足就業(yè)的需求，結(jié)合本專業(yè)特點、學(xué)科特點以及學(xué)生特點，筆者把此門課程分為二大項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是理論項目的學(xué)習(xí)，通過此部分來豐富學(xué)生的幼兒園語言教育的相關(guān)教育理念、目標(biāo)等，通過此部分的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生了解幼兒語言發(fā)展的特點、樹立正確的兒童語言教育觀。二是操作項目的學(xué)習(xí)，這部分構(gòu)成了幼兒園語言教育活動的各類內(nèi)容，是本課程的核心內(nèi)容，因此把操作項目分為確定項目任務(wù)、團(tuán)隊合作制定計劃、實施計劃、自我檢查評估、評價總結(jié)五個步驟，這五個步驟構(gòu)成了項目教學(xué)法在此課程應(yīng)用的核心地位。

二、制定計劃，確定步驟

1.確定項目任務(wù)：通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)，同學(xué)生一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)，以組織一個談話活動為例。

2.收集信息：在確定項目任務(wù)后，由學(xué)生圍繞項目涉及的內(nèi)容通過查閱圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)搜索等方式收集必要的信息。如搜集幼兒園談話活動不同年齡階段的目標(biāo)、談話活動的特點、設(shè)計原則、設(shè)計步驟以及相關(guān)教學(xué)案例。

3.制訂計劃：學(xué)生根據(jù)項目的目標(biāo)和任務(wù)，有取舍地分類和整理所采集的信息，經(jīng)討論初步制訂項目工作計劃，確定工作步驟和程序。期間，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但不過多干涉，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主創(chuàng)性。如學(xué)生確定談話活動的主題、年齡班，分配任務(wù)：教案的撰寫、教具學(xué)具及相關(guān)教學(xué)資源的準(zhǔn)備。

4.實施計劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確立的工作步驟和程序，有步驟、有節(jié)奏地開展工作。如小組成員按計劃完成分配好的任務(wù)，為談話活動的實施做好各類準(zhǔn)備。

5.成果展示。項目完成后，可通過多種形式對外展示階段性成果，便于檢查。如選派小組代表進(jìn)行幼兒園談話活動的現(xiàn)場教學(xué)，例中班談話活動：我愛旅游。

6.評估總結(jié)。主要根據(jù)學(xué)生在該項活動中的參與程度、合作能力及成果展示等方面進(jìn)行綜合評價。先由小組自評，再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分，師生共同討論，總結(jié)在項目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生分析和解決問題的方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征等，提出有待改善的建議等。如結(jié)合小組代表匯報的談話教學(xué)活動實況和小組合作的概況，鼓勵小組自評、小組互評、教師評價，運(yùn)用項目評價表進(jìn)行打分，明確各小組的閃光點與不足。

7.歸檔或結(jié)果應(yīng)用。項目工作結(jié)束后一是歸檔，一是遷移到其他的教學(xué)實踐中。在該項目工作結(jié)束后將相關(guān)資料歸檔保存，作為學(xué)業(yè)考評的依據(jù)，作為后續(xù)學(xué)習(xí)的參考。

三、科學(xué)分組，項目合作

團(tuán)隊力量遠(yuǎn)大于個人力量。團(tuán)隊不僅強(qiáng)調(diào)個人的工作能力，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊的整體協(xié)作，幼兒園的班級管理團(tuán)隊由三人構(gòu)成，更加強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊精神，為了幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊合作意識，教學(xué)中筆者針對學(xué)科、專業(yè)的特點，結(jié)合日常對學(xué)生的觀察了解，把學(xué)生分成若干組，每組五人。教師每次布置“工作項目”，每個小組通過對項目的認(rèn)真分析、策劃，擬定出項目操作的主講人、為項目完成準(zhǔn)備各種豐富的活動教具材料、寫出項目操作的完整、詳細(xì)的計劃方案，使每個人都融入到項目完成的學(xué)習(xí)與操作中。因為一個項目的完成，決定著每一個人的成績，為此小組中的每一位成員都盡心竭力地去努力配合，以求達(dá)到最滿意的成果。

四、檢查評估，鞏固知識

知識的學(xué)習(xí)是一個“呈現(xiàn)——強(qiáng)化——反饋”的過程，教師的評價總結(jié)是項目教學(xué)法重要的環(huán)節(jié)。項目教學(xué)法是一種注重學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法，這就意味著教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)該更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。項目教學(xué)的評價可以分為組內(nèi)評價、組間評價和教師評價。組內(nèi)評價能夠關(guān)注到學(xué)生在完成項目過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，而組間評價和教師評價都是事后評價，因此，在組內(nèi)評價量表中應(yīng)對評價要素進(jìn)行細(xì)化，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更加詳盡的描述，關(guān)注到學(xué)生在完成項目過程中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，及時有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。在項目的實施過程中，筆者制定了一系列組內(nèi)成員自評和互評的評價量表，在小組內(nèi)，每個小組成員對自己和他人在完成項目、項目承擔(dān)度、小組合作等方面進(jìn)行等級評價，每次項目結(jié)束之前，小組長組織小組成員對相關(guān)表格進(jìn)行填寫，并進(jìn)行交流討論，提醒大家在項目中加以改進(jìn)，教師再及時跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，學(xué)生的問題得到及時的解決組內(nèi)評價的及時性和高效性，直接促成了師生“教、學(xué)、做”的完美統(tǒng)一。

總之，項目教學(xué)法能使課堂中的理論知識與教學(xué)實踐操作能更好地融為一體，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中真正的主體，發(fā)揮其主動性、積極性，在做中學(xué)、做中教，做中進(jìn)步。這一課程模式縮短了學(xué)前教育專業(yè)課堂學(xué)習(xí)與幼兒園教育實踐的距離，拉近了學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與未來工作崗位實踐的距離，提升了學(xué)生作為準(zhǔn)幼師的職業(yè)競爭力，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳冬曉.項目教學(xué)法與中職教育課程教學(xué)有機(jī)整合的初探[J].課程教育研究，2016（33）：123-124.