高中物理之創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

白明照

[摘 要：一位詩人說過：“教育不是要注滿一桶水，而是要點燃一把火”。這把火應是學科中蘊含的有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的積極因素。隨著教學改革的全面展開及新教材的全面推行，單純傳授知識的教學模式已經不再適應當前的教學要求。全力構建適宜學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維的環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是物理教師面臨的一項重要任務。如何在物理課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力？下面就筆者自身的教學體會談幾點粗淺看法。

關鍵詞：高中物理；創(chuàng)造性思維]

1引言

在我國經濟持續(xù)發(fā)展的形勢下，社會各產業(yè)已經不滿足于僅傳統(tǒng)擁有相關專業(yè)知識的人才，而對創(chuàng)造性人才的需求量逐步提升。這一現(xiàn)象在我國高新科技產業(yè)、物理專業(yè)的學生中尤為突出。為了順應時代和社會形勢的變化，切實發(fā)揮好我國人才培育的作用，在物理教學的過程中，應當做好創(chuàng)造性思維的重點培育，更好地滿足國家發(fā)展需求，為社會輸出更多具有創(chuàng)新理念的人才。

2物理學習中創(chuàng)造性思維的障礙

2.1對物理概念和規(guī)律理解程度不深

除了缺乏自信心會給創(chuàng)造性思維培養(yǎng)帶來阻礙外，學生對于物理概念和規(guī)律理解程度也是一個重要的影響因素。在實際中，由于物理本身學科的特點，學生無法全面了解物理規(guī)律本質和其中的一些內在聯(lián)系。這樣也使得學生在平時物理知識拓展時，出現(xiàn)思維不清晰，對物理模型理解不夠透徹的情況，從而影響實際創(chuàng)造性活動開展。同時這種理解不深刻現(xiàn)象，也使得學生在物理問題分析時，容易出現(xiàn)盲目嘗試和猜測的現(xiàn)象，導致學生陷入思維的困區(qū)，影響實際創(chuàng)造性思維提升。

2.2教學創(chuàng)造力和趣味性缺失

雖然高中階段已經是絕大多數學生重要的學習階段，但是部分高中教師為了確保學生的學習質量，忽視了教學過程中的創(chuàng)造力和趣味性。體現(xiàn)在：首先，部分教師尤其是年齡相對較大的教師，仍是照本宣科地教學，導致學生學習熱情不高，逃課、缺課的現(xiàn)象也不在少數，加之教師監(jiān)管工作不利，故而物理教學達不到合理的要求與教學目標。其次，部分教師在教學過程中仍然沿用“填鴨式”教學，學生對這樣的教學方式不感興趣，不能積極與教師展開互動，導致教學質量不斷下降。最后，部分教師不能結合目前高度發(fā)達的互聯(lián)網信息技術展開教學，如多媒體設備不會使用等，導致教學課程過于乏味單調，學生的創(chuàng)造性思維訓練更是無從談起。

3高中物理之創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

3.1加強自身對物理概念和規(guī)律理解

在實際中，學生要充分利用自身空余時間，利用這些閑暇的時間到圖書館查閱相關的物理知識，如物體加速度、各種電場知識等。通過努力學習來增強自身對物理各部分知識認識，實現(xiàn)良好的物理創(chuàng)造性活動。另一方面可以充分利用互聯(lián)網資源，了解當下物理知識在生活中的應用，以及最新的行業(yè)信息。通過查閱這些方面來實現(xiàn)自身知識拓展，保證自身在后期物理學習中創(chuàng)造性思維提升。此外，對于老師課堂講解的知識，應該做好筆記，定時進行復習，提高自身對物理概念和規(guī)律理解。

3.2通過情境設計的優(yōu)化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

3.2.1優(yōu)化情境設計，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

要想進一步優(yōu)化情境，就需要使情境和學生認知水平相貼近，在學生的日常生活中，有效地滲透物理現(xiàn)象和原理的探究活動，鑒于此，這就需要教師對課堂教學情境進行改進，借助學生喜聞樂見的課外資源。

3.2.2創(chuàng)設物理情境，調動求知欲

物理本身就是一門以實驗、觀察為基礎的科學。物理教師需要將演示實驗轉化為學生實驗，最大程度上提供給學生學習物理優(yōu)良的實驗情景，豐富學生的感性體驗。比如：在對《帶電粒子在勻強磁場中的運動》這一知識點的教學時，由于大部分學生對影響磁場大小的因素較為陌生。教師就需要將實驗演示改變?yōu)閷W生分組探索。第一步：組織學生分組討論，對影響磁場的因素進行猜想。第二步：引發(fā)學生驗證猜想。在學生集思廣益、各抒己見中，有意識地引導學生實施物理學中普遍應用的“控制變量法”，幫助學生設計出一組科學有效的實驗方案，有目的地引導學生充分參與到課堂實驗中來，借助已有的實驗器材，進行動手操作。第三步：學生通過實驗得到感知，引導學生分析、比較相關數據，展開思維加工。第四步：通過各小組進行歸納結論，激發(fā)學生的科學設想能力，調動學生求知欲。

3.3通過啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

高中物理教學應注重引導，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，只有在不斷的分析研究中才能將知識和能力緊密結合起來。啟發(fā)學生思維的關鍵步驟在于，給學生提出問題或者引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題。如講解色散這一章節(jié)時，事先已告知學生同一種介質對不同顏色的光線有不同的折射率，而且將七種色光對冕牌玻璃的折射率也指出了，之后引導學生自己思考：包含七種色光的白光照射到棱鏡的一個側面，會發(fā)生怎樣的折射現(xiàn)象？在啟發(fā)學生思考的教學環(huán)節(jié)中，要強化已知知識的重要性，加強已知知識與物理知識及各科知識的聯(lián)系，挖掘其他知識對現(xiàn)有知識的助推作用，盡可能將知識整理、融合，實現(xiàn)共通，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

4結束語

綜上所述，在實際的高中物理教學工作中，高中物理教師需要更加強調對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，充分利用物理學科特有的特點，和學生的具體情況進行有機的結合，以期達到靈活應用教學方式、教學內容，進一步強化教學方法，有效把握學生的認知規(guī)律，給學生創(chuàng)造一個創(chuàng)新氛圍。

參考文獻

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