團(tuán)體體育游戲改善幼兒不安全依戀行為的個案探究

陳秀秀??

【中圖分類號】 G804 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0120-01

早期幼兒與撫養(yǎng)者是存在嚴(yán)重的不安全依戀行為的，這種心理問題需要幼兒園正確教育才能加以改善。本文結(jié)合個案簡單探究了幼兒園通過團(tuán)體體育游戲改善幼兒不安全依戀思想行為的有效途徑，希望消除來自于幼兒及家長的反常聯(lián)系問題。依戀屬于幼兒早期生活中的重要社會關(guān)系，這層社會關(guān)系背景下的主要聯(lián)系者就是幼兒家人（主要為父母）。在幼兒被送往幼兒園與父母分離學(xué)習(xí)生活時，家長與子女雙方都有較大幾率產(chǎn)生不安全依戀心理思想行為，為幼兒園日常教育管理工作帶來麻煩。

一、案例介紹

案例一：

1背景。

某男童40個月大，父母在企事業(yè)單位工作，擁有大學(xué)文化程度，平時教育孩子相對嚴(yán)格，根據(jù)母親描述孩子從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，由于工作時間原因與父母相處較少，但與母親非常親昵不愿離開，存在安全依戀行為傾向。該男童個性害羞膽小，不愿與陌生人溝通接觸，入園3個月后依然對每日來園非常抵觸，根據(jù)教師描述該男童在幼兒園期間基本不說話，與同伴之間的互動行為也相對偏少，學(xué)習(xí)注意力偏差且做任何事情都無法做到有始有終。

2教師判定。

針對該男童展開不安全依戀行為干預(yù)實驗。在實驗前明確他的基本特征是社會交往能力差，相當(dāng)自我，基本沒有固定玩伴，喜歡獨(dú)自游戲；再一點(diǎn)是它的語言認(rèn)知表達(dá)能力較差，缺乏與同學(xué)、老師之間的有效交流性語言；最后就是情緒難以被調(diào)動，基本不受周圍環(huán)境影響，其個人狀態(tài)非常自我封閉。

案例二：

1背景。

某女童39個月大，父親為個體營業(yè)者，母親為企業(yè)工作人員。父親平時工作忙，孩子與母親接觸時間更多。女童平時表現(xiàn)良好，與母親很親，個性較為開朗，喜歡與人溝通，但由于母親平時溺愛過多，在幼兒園期間個性表現(xiàn)過強(qiáng)，一旦不如愿就會大發(fā)脾氣且持續(xù)較長時間，嚴(yán)重影響幼兒園其他幼兒的正常學(xué)習(xí)。

2教師判定。

針對該名女童展開不安全依戀行為干預(yù)實驗發(fā)現(xiàn)她的社會交往方面較為自我，不合群；在語言認(rèn)知表現(xiàn)方面雖然活躍良好但是情緒波動較大，易怒且自控能力不強(qiáng)。

二、案例解決方案

結(jié)合上述兩案例，可以基本分析歸納出幼兒的不安全依戀行為表現(xiàn)，例如個性較弱或個性較強(qiáng)，兩種情況都會影響到幼兒園的正常教學(xué)活動推進(jìn)。幼兒園可采取團(tuán)體體育游戲教學(xué)活動加以改善，干預(yù)幼兒的不安全依戀行為。團(tuán)體體育游戲是幼兒園教學(xué)活動中常常會組織開展的一種游戲化教育形式，它包含了各種游戲類型例如個人游戲、團(tuán)體游戲、分隊游戲、不分隊游戲等等。在團(tuán)隊體育游戲中，教師通過游戲創(chuàng)意、形式及內(nèi)容等等引導(dǎo)幼兒探索生活，建立社交重要媒介，展開適用于幼兒心理意識發(fā)展的“游戲治療”活動，鍛煉幼兒的自制、忠信、克已、服從、獨(dú)立與合作能力，解決他們可能存在的不安全依戀行為問題[1]。

1團(tuán)體體育游戲內(nèi)容準(zhǔn)備。

在進(jìn)行干預(yù)實驗前首先要準(zhǔn)備團(tuán)體體育游戲內(nèi)容，它就包括了對游戲場地、玩具以及各種配置內(nèi)容的選取，對游戲內(nèi)容的設(shè)計以及干預(yù)方案的制定提出。

可選擇室外塑膠場地，面積大約為100㎡，面朝林蔭操場，整體環(huán)境良好；其次要設(shè)計游戲內(nèi)容，要體現(xiàn)幼兒團(tuán)體體育游戲的教育性、安全性、鍛煉性與趣味性基本原則，這些也是改善幼兒不依戀行為的核心內(nèi)容，要基于相應(yīng)體育游戲設(shè)計激發(fā)帶動幼兒的走、跑、跳、投、攀、爬等等基本動作行為。另外還要為幼兒輔助投入游戲玩具，結(jié)合游戲玩具創(chuàng)編各種團(tuán)體體育游戲情節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過程的強(qiáng)互動性。

2團(tuán)隊體育游戲教學(xué)活動開展。

整個干預(yù)時間長達(dá)8周，其中包括了適應(yīng)階段，該階段的主題為找朋友，在第一周讓幼兒相互熟悉了解，并以一些簡單的互動游戲活動展開教學(xué)過程，讓幼兒基本熟悉自己的玩伴后初步體驗團(tuán)隊游戲的樂趣。

第二階段為認(rèn)同階段，該階段幼兒之間已經(jīng)基本熟悉和了解對方，所以這兩周的教學(xué)應(yīng)該主要以一起游戲的小伙伴作為階段性主題，讓幼兒能夠進(jìn)一步熟悉玩伴并愿意接納與同伴參與到體育合作游戲當(dāng)中。

第三階段為信任階段，該階段的教學(xué)主題為“歡樂一家人”，該階段的兩周教學(xué)中應(yīng)該以競技性游戲為主，一方面激發(fā)幼兒表現(xiàn)展示自我的能力一方面發(fā)揮幼兒的團(tuán)隊合作性，讓幼兒在團(tuán)隊合作中找到彼此默契，同時在競技游戲勝利后有勇氣和信心克服困難，實現(xiàn)自我認(rèn)同。

3結(jié)果簡析。

結(jié)合上述4階段教學(xué)過程，就希望能夠從語言認(rèn)知與發(fā)展以及情緒情感方面影響到男童。根據(jù)所觀察結(jié)果發(fā)現(xiàn)該男童在如上設(shè)置的相對動態(tài)的團(tuán)隊體育游戲動態(tài)環(huán)境中變得思維靈活，在沉浸于團(tuán)隊體育游戲過程中后它的語言認(rèn)知能力也有所提升，更傾向于與其它同伴及教師傾述自我情緒。同時它也逐漸學(xué)會對團(tuán)體體育游戲中的自身行為進(jìn)行選擇，在潛移默化中豐富了自我認(rèn)知發(fā)展作用。

另外在情緒情感影響方面，幼兒在受到團(tuán)體體育游戲活動影響后期知識、經(jīng)驗、體力與能力等方面都得以改善，這主要是它的游戲心理需求被得到滿足，讓他們重新建立了對幼兒園內(nèi)體育游戲活動的依戀，而且這些情緒情感也是他們有感而發(fā)的。幼兒在幼兒園團(tuán)隊體育游戲活動中資源服從規(guī)則，其自我約束力也在其他幼兒與教師的影響下得以加強(qiáng)，總結(jié)來講就是自身情感與情緒受到有效調(diào)節(jié)控制，與父母之間的不安全依戀行為現(xiàn)象逐漸減少[2]。

綜上所述，通過團(tuán)隊體育游戲改善幼兒的不安全依戀行為還是有效的，它能夠從根本上促進(jìn)幼兒的語言認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、社會交往發(fā)展以及人格發(fā)展，減少幼兒對家長父母的過度依賴，這對他們的行為與心理健康成長有利。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔亞平，許玲.兒童不安全依戀研究綜述[J].河南科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（5）：107-110.

[2] 韓流，李丹.團(tuán)體體育游戲改善幼兒不安全依戀行為的個案研究[J].體育科學(xué)，2015（2）：41-47.