小學語文教學中學生課外閱讀指導

賈燕昵??

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0071-01

如今，有越來越多的高質(zhì)量課外讀物正在出版，這些讀物不論是在體裁、題材還是風格上，都緊跟時代步伐，能夠牢牢吸引小學生的注意力，在很大程度上克服了小學語文教材較為單一的弊端。課外閱讀也越來越被提倡，廣泛涉獵并閱讀課外讀物對提高兒童興趣，有助于孩童發(fā)展已贏得大多數(shù)人的認同。同時，小學生在課外能夠獲得更加輕松愉悅的閱讀體驗，這種體驗在語文課堂上是無法獲得的。基于這樣的前提情要，小學語文教師在授課過程中，也可以從一些課外讀物中找到新的授課內(nèi)容，豐富自己的課堂教學，為學生帶來更好地的學習體驗。同時，小學語文教師更應該對學生的課外閱讀做出科學指導，提高學生的閱讀能力，提升其閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、立足文本，豐富閱讀內(nèi)容

一篇文本就意味著一種視野，但如果孩子只面對一種單一的視野，就難以獲得多樣、獨特的體驗和解讀。如果小學語文教師能夠為學生提供更多的課程資源，就能夠有力地幫助學生打開視野。這樣一來，學生在對文本進行自我解讀時，就會表現(xiàn)得更為靈活，也會產(chǎn)生更多新想法。對于孩子來說，要想推進其他能力的進步，首先要做的就是提高自己的閱讀能力，只有在進行廣泛閱讀之后，其思維能力和表達能力才會得到顯著提升，真正從量變演變到質(zhì)變。小學語文教師在指導學生的課外閱讀時，應該要從學生的障礙點、興趣點和發(fā)展點進行拓展，幫助學生更好地理解文章內(nèi)容，拉近學生和文本的距離，讓學生的感受得到進一步升華。例如，在講解《生命生命》一文時，因為本篇課文是杏林子引發(fā)的一系列和生命有關的思考，然而小學生的心智尚未完全發(fā)育成熟，所以，在理解本文時可能會存在一定的困難。語文教師可以先在課前向?qū)W生介紹作者杏林子的生平，告訴學生杏林子由于患上了一種罕見疾病，承受了巨大的痛苦，卻依然憑借自身頑強的精神成為了一名偉大作家。并讓孩子們?nèi)プx杏林子的作品即相類似經(jīng)歷——海倫凱勒的文章及人物傳記。讓他們設身處地去感受。此事你會發(fā)現(xiàn)孩子們便會在文章中感受到杏林子對生命的謳歌和熱愛，可以幫助讀者樹立起克服困難的信心。在學生了解到這些之后，就會由衷地對杏林子產(chǎn)生敬愛之情，從而會更加投入地閱讀她的文章，并可以獲得不一樣的感悟。

二、創(chuàng)造條件，營造閱讀氛圍

如同幼苗需要土壤、水分、空氣、陽光才能成長一樣，孩子的成長成才也離不開家庭、學校和社會的影響。要想在小學語文教學中激發(fā)學生的閱讀欲望，就應該創(chuàng)造出更加優(yōu)良的條件，打造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在潛移默化中逐漸養(yǎng)成閱讀的習慣，對精神食糧更為渴望，進而切實提高學生的綜合素質(zhì)。

首先，學校應該進一步開放圖書室，并加快圖書的更新速度。要想拓展學生的閱讀，最重要的就是為學生提供良好的物質(zhì)基礎，讓學生能夠始終處于濃厚的閱讀氛圍之中。學校圖書室就是提高學生閱讀能力的主陣地，推進圖書室的建設，有利于書香校園的建成。其次，在每個班級之中，都應該成立自己的圖書角，添加一些學生喜愛的圖書供本班同學借閱。單純依靠學校圖書室的力量，很難全方位地普及語文閱讀活動，因此，就必須要發(fā)揮班級圖書角的作用，進一步延展學生的閱讀空間，提高其自主閱讀能力。當然學校的走廊轉(zhuǎn)角，也可以設置與閱讀有關的布置，讓孩子們處處皆閱讀的感覺，這樣更能讓孩子養(yǎng)成有興趣時便會翻翻的習慣。

同時，小學語文教師必須要對學生的閱讀過程做出引導，保證其閱讀的高效性。最后，小學語文教師在課外應該為學生開設更多的閱讀課，進一步指導其拓展閱讀。以六年級的《傾聽鳥語》第一部分為例，《夏感》、《傾聽鳥語》、《走進大自然》等篇目與書中的第一單元緊密聯(lián)系，教師可以讓孩子在閱讀時，對自己擷取的經(jīng)典句子進行點評，而批注的方式就用本單元聯(lián)想的作用進行固式練習。每一個單元設置專門的一種主題批注方式，讓孩子學的更有目的性。

三、安排活動，呈現(xiàn)閱讀成果

小學語文教師在授課過程中，應該盡可能地安排各種各樣的讀書活動，給學生提供更多閱讀的時間和空間，并鼓勵學生之間進行相互交流和學習，促進其共同發(fā)展。語文拓展閱讀教學的開展，已經(jīng)卓有成效，對小學生來說，書籍正在逐漸成為不可或缺的良師益友。但是在閱讀過程中，如果學生只知道自己埋頭苦讀，而不把自己在閱讀過程中的所思所想和教師、同學分享，就很難取得令人滿意的閱讀效果。所以，教師必須要定期組織一些讀書活動，挖掘?qū)W生的閱讀熱情和興趣，真正讓學生在閱讀中獲得發(fā)展和進步。

小組合作共讀一本書是一種非常好的體驗。這樣的讀書氛圍，讓孩子們有了共同的聊天的對象，對自己的這本書產(chǎn)生的不同思考會予以反思。

而同一主題不同書目的閱讀并做手抄報也讓閱讀更加個性化，展示的平臺讓孩子擁有更多的閱讀自信。

當然，在舉辦各種閱讀活動時，必須要將主動權交到學生手里，教師則只是充當組織和引導角色。鼓勵更多地學生參與到活動過程中，利用表演、細品、介紹等各種形式，分享和交流自己的閱讀心得。在這個過程中，不同學生的思想會進行交流和碰撞，學生會從中知道自己的優(yōu)點和不足，進而進行改進。

在閱讀活動中，最關鍵的部分就是交流閱讀體會，教師應該要鼓勵學生帶著自己的觀點來閱讀文本、思考文本，并和他人交流自己閱讀后的所思所想。通過這一過程，學生的思維能力和口頭表達能力可以得到共同提升，有利于其全面發(fā)展。

小學語文教學中的課外閱讀是課內(nèi)學習的延伸和拓展，和課內(nèi)學習是相輔相成的，兩者享有同等重要的地位。所以，小學語文教師應該積極革新自己的教學理念，對學生的課外閱讀進行有效指導，真正發(fā)揮課外閱讀的作用，提高學生的語文素養(yǎng)。