“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之行動(dòng)研究

鄒妮

摘 要： 自改革開放至今，我國大學(xué)英語教學(xué)工作已經(jīng)取得了顯著的進(jìn)步，但就實(shí)際情況而言，大學(xué)英語教學(xué)中還存在著一些問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)理念與教學(xué)方式上的問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法具備顯著的效果，本文首先從產(chǎn)出導(dǎo)向法概述入手，同時(shí)闡述了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用研究、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，最后總結(jié)了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之行動(dòng)研究，旨在為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提供有效參考意見，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)出導(dǎo)向法；大學(xué)英語教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；行動(dòng)研究；應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）11-0047-03

大學(xué)英語是大學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，也是一種國際性語言，在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的當(dāng)前，要求當(dāng)代大學(xué)生必須要熟練掌握英語技能，真正理解英語的內(nèi)涵，并認(rèn)真學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在這一時(shí)代背景下，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了全新的要求，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，本文主要研究其應(yīng)用。

1 理論概述

文秋芳教授提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”注重的是教學(xué)過程，目的是提高二語教學(xué)的效率，更好地服務(wù)于學(xué)生未來就業(yè)等實(shí)際應(yīng)用。此外，POA強(qiáng)調(diào)教學(xué)以輸出為出發(fā)點(diǎn)，提倡“先輸出后輸入”，旨在激活學(xué)生在過去語言學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識(shí)”，于應(yīng)用實(shí)踐過程中幫助學(xué)生自主發(fā)覺不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和主動(dòng)性，進(jìn)而取得更有效的教學(xué)成果。完整的POA理論包括三部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。在當(dāng)前時(shí)代背景下，大學(xué)英語課程教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式與教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用。主要是因?yàn)椤爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”與傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式不同，在課堂教學(xué)中更加注重問題的輸入、結(jié)果輸出能力，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。就大學(xué)英語教學(xué)工作而言，輸入輸出學(xué)習(xí)模式的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力更大，可更好的運(yùn)用接受性語言，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣與欲望。大學(xué)英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、翻譯能力，促使學(xué)生的語言技能能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”正是以此作為基礎(chǔ)，參照社會(huì)就業(yè)需求，促使學(xué)生能夠依據(jù)自身的實(shí)際情況，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”明確了輸入、輸出之間的關(guān)系，逐步完善教學(xué)方式，采取學(xué)用一體的教學(xué)理念，最終的產(chǎn)出活動(dòng)屬于主要驅(qū)動(dòng)手段，也是最終教學(xué)目標(biāo)促成手段，在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)流程的同時(shí)，也注重學(xué)習(xí)結(jié)果。

2 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用研究

本文對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，以國內(nèi)研究為主。我國在2008年提出輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，相關(guān)學(xué)者與教師在此基礎(chǔ)上開展理論探討與設(shè)計(jì)，在問卷調(diào)查、師生訪談、業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，定期開展教學(xué)反思與教學(xué)觀察，前后總計(jì)三周調(diào)查時(shí)間，最終結(jié)果顯示輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)具備顯著的應(yīng)用效果。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一教學(xué)策略在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可有效保障課堂效率，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為后期的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語技能、英語素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，輸出驅(qū)動(dòng)可結(jié)合多種教學(xué)任務(wù)、課外實(shí)踐，逐步激發(fā)學(xué)生的英語興趣、自主學(xué)習(xí)能力等，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)以致用。

國內(nèi)在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”研究中雖說研究領(lǐng)域廣泛，但在研究?jī)?nèi)容上較為分散，主要是未能形成一個(gè)完整的研究體系、創(chuàng)新各類研究方式，有效的實(shí)證研究相對(duì)較小，均是在課堂教學(xué)問題基礎(chǔ)上研究其行動(dòng)。因此，本文在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論基礎(chǔ)上開展深入研究與分析，從大學(xué)英語教學(xué)中的問題入手，分析大學(xué)英語教學(xué)行動(dòng)，以期望實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語交際、寫作、翻譯能力的提升，以便更好的滿足職業(yè)發(fā)展需求，為自身后期的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 測(cè)試方式單一。

在大學(xué)英語教學(xué)中，一般是將筆試作為最終的評(píng)價(jià)方式，英語4級(jí)、6級(jí)測(cè)試也是如此。部分專業(yè)英語測(cè)試，也是以筆試為主，口語為輔的方式。部分高校在大學(xué)英語測(cè)試中，英語4級(jí)、6級(jí)測(cè)試與學(xué)生是否順利畢業(yè)有直接關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為是為考試而學(xué)習(xí)英語知識(shí)，為畢業(yè)而參加英語考試。這些問題會(huì)影響大學(xué)英語教學(xué)工作的長遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)學(xué)生后期的就業(yè)與發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.2 教材內(nèi)容傳統(tǒng)。

英語教材對(duì)教學(xué)工作有著直接作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響。教材編寫工作復(fù)雜度、難度較大，一旦疏忽將會(huì)出現(xiàn)編寫錯(cuò)誤，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)。通過深入分析能夠發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教材編寫過于保守，只一昧的教材上增加新單詞、新材料，未能分析學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需求。

3.3 教學(xué)方式呆板。

大學(xué)英語教學(xué)一般采取的是大班教學(xué)手段，未能注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而也無法做到因材施教。在教學(xué)理念上依舊沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)理念，以教師為中心，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)。即便是部分教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，但在口語與翻譯教學(xué)工作中，依舊還是傳統(tǒng)的翻譯方式與口語交際形式。學(xué)生長時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就很難激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，因而阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

4 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之行動(dòng)研究

4.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)。

以大一新生為例，在入學(xué)前五周采取常規(guī)教學(xué)手段，從第六周開始使用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)手段，以英語作文教學(xué)為例，其教學(xué)行動(dòng)設(shè)計(jì)主要包括：第一，針對(duì)英語詞匯量、表達(dá)能力、寫作能力較差的學(xué)生，教師在教學(xué)初期可提供大量與作文主題有關(guān)的材料與內(nèi)容，針對(duì)經(jīng)典語句、名言哲學(xué)等標(biāo)注出來，為學(xué)生后期的協(xié)作奠定基礎(chǔ)。第二，就學(xué)生短語知識(shí)缺乏的問題，教師可找尋相關(guān)的范文，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開深入研究與討論，確定出作文的結(jié)構(gòu)。第三，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)估、相互評(píng)估工作，在學(xué)生評(píng)估結(jié)束之后，給予一定的時(shí)間以供學(xué)生自我修改、相互修改。最后，教師針對(duì)修改前后的作文，在統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，將學(xué)生作文內(nèi)的問題，按照1.詞匯錯(cuò)誤、2.表達(dá)錯(cuò)誤、3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤、4.文章結(jié)構(gòu)問題、5.邏輯問題、6.內(nèi)容問題、7.語法問題進(jìn)行標(biāo)示。第四，針對(duì)每個(gè)寫作主題，教師應(yīng)當(dāng)選取一個(gè)最優(yōu)作品作為范文，在期末為范文創(chuàng)作者的增加5分的平時(shí)分。

4.2 行動(dòng)實(shí)施。

以“中國春節(jié)”為例，要求學(xué)生以小組文單位開展討論，在學(xué)生討論前，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備關(guān)于春節(jié)的資料，包括：春節(jié)的來由、春節(jié)的風(fēng)俗等。在學(xué)生討論預(yù)后，教師可借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)秀范文，以便為學(xué)生的寫作提供參考。接著開展自我創(chuàng)作。

選取某一位學(xué)生的作品：During the Spring Festival， the family reunion festival， China needs to eat a lot of food during the Spring Festival， and the implications of different dishes are also different， such as： fish - every year there are fish， dumplings - in and out of peace， rice cakes - rising step by step. During the Spring Festival， firecrackers， couplets， dragon and lion and ancestor worship are also released. If you meet spring festival in China， you must have a look at his liveliness and warmth.（春節(jié)時(shí)全家團(tuán)圓的節(jié)日，中國在過春節(jié)時(shí)需要吃很多的菜，且不同的菜寓意也各不相同，比如：魚—年年有魚，餃子—出入平安，年糕—步步高升等。在春節(jié)還會(huì)放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、舞龍獅、祭祖等。如果你在中國遇到了春節(jié)，一定要看看他的熱鬧與溫馨。）

上述例子能夠看出，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)上存在著一些問題，使得表達(dá)看起來比較混亂，經(jīng)過學(xué)生自改、互改后，其作文如下：The concept of Spring Festival and Year originally came from agriculture. In ancient times， people called the growth cycle of grain "year". After the victory of the 1911 Revolution in modern China， the Nanjing Provisional Government took January 1 as the New Year's Day and the first month of the first lunar month as the Spring Festival. People call this time "spring day"， also known as "sweep dust day". About ten days before the festival， people are busy shopping for new year's goods， including chicken， duck， fish， tea， wine， sauce， north and South fried goods， sugar and fruit products， to buy enough， but also to prepare some New Year's gifts when visiting relatives and friends， children to buy new clothes and hats， ready for the New Year wear. Before the festival， you should paste red paper and yellow words on the door of residence. After the Spring Festival slaughtering fish， stick the fish tail on the kitchen wall. The northern area will eat new year cake， and it will be promoted step by step. Activities during the Spring Festival include： setting off firecrackers， putting up couplets， dancing dragon and lion， offering sacrifices to ancestors and staying up.

（春節(jié)和年的概念，最初的含意來自農(nóng)業(yè)，古時(shí)人們把谷的生長周期稱為“年”。中國近代辛亥革命勝利后，南京臨時(shí)政府以公歷的元月一日為元旦，農(nóng)歷的正月初一稱春節(jié)。民間把這段時(shí)間叫做“迎春日”，也叫“掃塵日”。節(jié)前十天左右，人們就開始忙于采購物品，年貨包括雞鴨魚肉、茶酒油醬、南北炒貨、糖餌果品，都要采買充足，還要準(zhǔn)備一些過年時(shí)走親訪友時(shí)贈(zèng)送的禮品，小孩子要添置新衣新帽，準(zhǔn)備過年時(shí)穿。節(jié)前要在住宅的大門上粘貼紅紙黃字的新年寄語，也就是用紅紙寫成的春。春節(jié)宰殺魚后要將魚尾貼在廚房墻上，寓意年年有余。北方地區(qū)會(huì)食用年糕，預(yù)意步步升。春節(jié)期間的活動(dòng)主要包括：放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、舞龍獅、祭祖、守歲。）

經(jīng)過修改后的作文不管是在用詞還是表達(dá)上，其水平均有所提升，寫作內(nèi)容也逐漸專業(yè)、豐富，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)。若在學(xué)生面試與交際過程中，能夠更好的傳揚(yáng)中國文化，能夠提升學(xué)生自身的價(jià)值。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅僅要傳授學(xué)生英語知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用英語做事，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用。

4.3 教學(xué)觀察。

在行動(dòng)實(shí)施階段，產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用可有效活躍課堂氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也在不斷增強(qiáng)，上課時(shí)能夠認(rèn)真、仔細(xì)的參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，才可為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。為保障學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，教師可強(qiáng)化課堂引導(dǎo)，促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽教師的講解，提升學(xué)習(xí)的目的性，如此才可全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的共同體合作，要求小組成員貢獻(xiàn)自己的力量，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，拉近學(xué)生之間的距離，增進(jìn)生生、師生之間的情感，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。在課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生只需要尋找自己輸入的材料，在相應(yīng)資料的支持中，才可不斷改進(jìn)、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。通過實(shí)踐證明，只有在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，才可加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象，促使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)以致用。

4.4 教學(xué)分析。

在本文研究中，雖說實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的積極性比較強(qiáng)，課后學(xué)生均會(huì)按照要求修改任務(wù)，但也存在著個(gè)別上課不認(rèn)真的學(xué)生，這類學(xué)生的自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，在共同學(xué)習(xí)過程中，分工不明確的現(xiàn)象較為普遍，部分成員存在著僥幸心理，認(rèn)為小組內(nèi)完成任務(wù)即可，與自己是否完成沒有任何關(guān)系，久而久之，會(huì)引發(fā)小組成員矛盾，對(duì)消極怠慢學(xué)生也是一種惡劣影響，進(jìn)而難以將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)作用發(fā)揮出現(xiàn)，使得大學(xué)英語教學(xué)存在很多的問題。若長時(shí)間使用一種教學(xué)方式，會(huì)引發(fā)學(xué)生的審美疲勞，難以保障英語課堂的長效穩(wěn)定，為解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化各類教學(xué)手段的應(yīng)用，促使產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法更好的與其他教學(xué)方式融合，比如：模糊性文學(xué)語言應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中，具備很強(qiáng)的語用功能，可確保語言交流的有效性，構(gòu)建良好的英語交流氛圍。在大學(xué)英語教學(xué)中，而課堂對(duì)話交流練習(xí)屬于關(guān)鍵點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生英語交際能力的鍛煉，逐步增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的提升。通過將模糊性文學(xué)教學(xué)手段與產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法相結(jié)合，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，保障教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語技能的穩(wěn)定增長。

4.5 教學(xué)反思。

從總體情況出發(fā)，在產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法應(yīng)用中，課堂氛圍有顯著的變化，能夠改變學(xué)生消極、懶散的現(xiàn)象，其應(yīng)用效果更為顯著，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作、交流、言語能力的提升。但就實(shí)際應(yīng)用情況而言，產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中還存在著很多的問題，在長時(shí)間實(shí)踐中，學(xué)習(xí)共同體效果不顯著。

依據(jù)筆者在日常工作中的調(diào)查研究顯示，產(chǎn)出導(dǎo)向法在應(yīng)用中存在問題，主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的分工不夠明確，教師未能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，使得個(gè)別學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，表現(xiàn)出我行我素的現(xiàn)象，上課階段存在著不認(rèn)真聽講、教學(xué)任務(wù)敷衍、課后作業(yè)應(yīng)付的現(xiàn)象。在大學(xué)英語教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，定期開展教學(xué)反思，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此凸顯出產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用效果與作用，全面提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)手段是否有效的重要依據(jù)，它可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并從中發(fā)現(xiàn)問題，便于教師做出及時(shí)調(diào)整，促進(jìn)未來更有效的教學(xué)。評(píng)價(jià)按形式分為即時(shí)和延時(shí)兩種。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在“促成”階段，學(xué)生在進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)訓(xùn)練時(shí)教師所給出的評(píng)價(jià)，這發(fā)生在課堂之上，便于教師即時(shí)把握學(xué)生的掌握情況。延時(shí)評(píng)價(jià)是指學(xué)生完成課外的產(chǎn)出活動(dòng)后教師所給予的評(píng)價(jià)。對(duì)延時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)的選擇，教師需要將輸入性知識(shí)與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，故而可以將其產(chǎn)出結(jié)果分為復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。結(jié)合上述提到的課程，復(fù)習(xí)性產(chǎn)出就是學(xué)生課后自主完成教科書上的一系列課后習(xí)題，或通過書后配套光盤進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；而遷移性產(chǎn)出可以使學(xué)生依據(jù)課前及課上所看的視頻材料和聽力語料，自主完成具有相似性任務(wù)的口頭表達(dá)和筆頭翻譯，比如向外賓介紹中國端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，或選取一段關(guān)于端午節(jié)的漢語介紹，讓學(xué)生課后自主完成英語釋義，從而達(dá)到視聽說課程“以視聽導(dǎo)說，以視聽導(dǎo)寫”的目的。

5 結(jié)束語

綜上所述，針對(duì)英語學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，開展大學(xué)英語問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍沉悶，導(dǎo)致學(xué)生的積極性不強(qiáng)，學(xué)生消極散漫現(xiàn)象普遍存在。本文先從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用研究入手，在大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，深入分析“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)行動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的角色，擔(dān)任教學(xué)引導(dǎo)者、教學(xué)組織者，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生與教師、教師與教師之間的相互協(xié)作，凸顯出教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。需要注意的是，針對(duì)大學(xué)英語課時(shí)不足的情況，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合能力的提升，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究，并開展多方驗(yàn)證，不斷提升大學(xué)生英語教學(xué)質(zhì)量。

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