科學(xué)探索活動(dòng)中教師角色與行為的轉(zhuǎn)變

盧雪

在《指南》的指導(dǎo)下，我設(shè)計(jì)這節(jié)大班的科學(xué)活動(dòng)“神奇的電池”，圍繞這個(gè)活動(dòng)，我進(jìn)行了“實(shí)踐——反思調(diào)整——再實(shí)踐”，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，有很多活動(dòng)的片段值得我去研究和反思，也正是對(duì)這一活動(dòng)教學(xué)的不斷研究，使我對(duì)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織有了一些自己的想法與做法，同時(shí)，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，也給了我無(wú)限的啟示。

一、“神奇的電池”由來(lái)

在一次自帶電動(dòng)玩具分享活動(dòng)中，一個(gè)孩子不小心將電動(dòng)汽車摔到地上，里面的四節(jié)電池頓時(shí)掉了出來(lái)。孩子把電池?fù)炱饋?lái)重新裝到玩具汽車?yán)铮善噮s發(fā)動(dòng)不起來(lái)了。于是孩子再次將電池拆下，重新對(duì)齊又裝了進(jìn)去，可汽車還是沒(méi)能發(fā)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)，孩子們紛紛走過(guò)來(lái)幫助他，都對(duì)這一現(xiàn)象產(chǎn)生了興趣。捕捉到這一瞬間的我，設(shè)計(jì)了《神奇的電池》這節(jié)科學(xué)探索活動(dòng)，本活動(dòng)以電池為探索對(duì)象，以使燈泡亮起來(lái)為動(dòng)機(jī)，通過(guò)自由、探究式的操作，讓孩子們從另一個(gè)側(cè)面去了解電池、認(rèn)識(shí)電池！

二、教師的預(yù)設(shè)應(yīng)根據(jù)幼兒的需要靈活調(diào)整

老師在組織活動(dòng)時(shí)，都會(huì)遇到這樣的情況：設(shè)計(jì)的時(shí)候覺(jué)得各個(gè)環(huán)節(jié)很好，可在上課時(shí)卻會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子并不會(huì)完全按照你的預(yù)設(shè)走。他會(huì)突然對(duì)別的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，這時(shí)該怎么辦？這就要求我們做個(gè)靈活的組織者，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)及時(shí)調(diào)整。

1.在導(dǎo)入和第一次操作之間增設(shè)過(guò)渡環(huán)節(jié)：教師帶領(lǐng)幼兒至桌邊，并提出：看，燈泡先生都躺在桌上，請(qǐng)你們?nèi)ピ囈辉?，怎樣才能讓他們亮起?lái)呢？雖然只是增加了把孩子帶到桌子旁邊的這個(gè)動(dòng)作，增加了“看，燈泡先生都躺在桌上”這一句話，但是這一做法讓幼兒更直觀地感受和理解了燈泡的現(xiàn)狀以及他們需要幫助燈泡先生解決問(wèn)題。

2.在是否運(yùn)用表格記錄和比較操作過(guò)程的問(wèn)題上，我做了很多的設(shè)想，設(shè)計(jì)修改了多種表格，增加了幼兒操作后記錄下每次的結(jié)果的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動(dòng)中，自己記錄比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)概念的提升和總結(jié)作用不大，卻花費(fèi)了較多的時(shí)間和精力！因此用表格記錄的方式被取消。

3.在第二次操作前，請(qǐng)幼兒分組進(jìn)行操作。如：用電池的負(fù)極與負(fù)極連接和用電池的正極與正極連接，看能不能使燈泡變亮。這樣在歸納、得出結(jié)論時(shí)，更加清晰、一目了然。

4.在歸納得出規(guī)律后，增設(shè)驗(yàn)證的環(huán)節(jié)。幼兒可以根據(jù)電動(dòng)玩具能否正常工作，從而驗(yàn)證規(guī)律：正極和負(fù)極交替連接。

三、教師應(yīng)支持和引導(dǎo)幼兒的探索活動(dòng)

《綱要》指出：“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹谟變夯顒?dòng)過(guò)程中，教師不是游離于幼兒主動(dòng)活動(dòng)之外，而是多樣性地參與，做幼兒的學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)幼兒碰到困難時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)タ朔?；?dāng)幼兒成功以后，和他們共同分享喜悅。

1.正確的角色定位

在活動(dòng)中，教師要充分相信幼兒，為幼兒提供足夠的時(shí)間和空間。教師在幼兒的心中不應(yīng)是裁判和評(píng)價(jià)者，而是幼兒的伙伴和傾聽者。教師還是幼兒活動(dòng)中的支持者和引導(dǎo)者，把知識(shí)呈現(xiàn)給幼兒或回答他們的問(wèn)題并不是教師的主要任務(wù)，幫助幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案比前者重要得多，更為重要的是幫助他們向自己提出問(wèn)題，挑戰(zhàn)問(wèn)題。在“神奇的電池”活動(dòng)的自由探索階段，我始終處于一個(gè)觀察者和旁觀者，給幼兒充分探索的時(shí)間和空間，讓他們?cè)诜磸?fù)的嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.支持和鼓勵(lì)幼兒的探索活動(dòng)

在科學(xué)探索活動(dòng)中，許多教師會(huì)在每一次的操作活動(dòng)前提出很多操作要求，目的很明確，就是為了讓幼兒少走彎路，方便他們能更快、更好地了解教師的教育意圖，盡快朝著教師預(yù)設(shè)的方向前行，而幼兒往往也提前獲得了成功的體驗(yàn)。然而科學(xué)教育的目的不僅僅是要讓幼兒知道、了解科學(xué)現(xiàn)象，更重要的是讓幼兒在主動(dòng)探究、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要注重引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索和嘗試，在這其中，允許幼兒失敗，在不斷的失敗中，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地與操作材料相互作用，在一次一次的失敗體驗(yàn)中，才能不斷強(qiáng)化或調(diào)整自己對(duì)客觀事物原有的認(rèn)識(shí)。正是幼兒在對(duì)失敗的不斷認(rèn)識(shí)中，調(diào)整自己的操作方法，最終發(fā)現(xiàn)或解決了問(wèn)題。所以重視幼兒操作中的失敗體驗(yàn)，這是他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)和前進(jìn)動(dòng)力。

四、教師應(yīng)善于觀察，順應(yīng)幼兒的探索活動(dòng)

在科學(xué)操作活動(dòng)中，教師必須善于觀察，敏銳地捕捉到幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)變化，并且根據(jù)這些變化順應(yīng)幼兒，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的組織。一位教師在試教“神奇的電池”時(shí)，在歸納、尋找規(guī)律環(huán)節(jié)中，由于觀察不夠仔細(xì)，在請(qǐng)幼兒演示時(shí)，由于電池與電池之間連接不緊密導(dǎo)致燈泡不亮，因一個(gè)小細(xì)節(jié)導(dǎo)致了活動(dòng)的失敗。由于教師沒(méi)有充分預(yù)見(jiàn)這些狀況，導(dǎo)致在活動(dòng)中運(yùn)用了大量的語(yǔ)言、時(shí)間，反復(fù)提醒、告知幼兒用合作的方法解決這一問(wèn)題。其實(shí)教師完全可以順著幼兒的實(shí)際操作情況，靈活調(diào)整組織。

因此，在科學(xué)操作活動(dòng)中，教師應(yīng)該有敏銳的觀察和捕捉能力，對(duì)于哪些是典型，哪些是特例，應(yīng)該有一個(gè)正確的判斷。同時(shí)，教師要充分預(yù)見(jiàn)幼兒操作中可能出現(xiàn)的情況，做到心中有數(shù)，這樣在歸納、總結(jié)時(shí)就能靈活應(yīng)對(duì)，即使幼兒的操作沒(méi)有按照教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，也能順應(yīng)他們的實(shí)際情況，進(jìn)行總結(jié)和歸納。

《指南》強(qiáng)調(diào)兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要支持和引發(fā)幼兒的操作、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，給幼兒提供充足的時(shí)間和空間，幫助幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，親自動(dòng)手，經(jīng)歷失敗和成功的體驗(yàn)，從而驗(yàn)證自己的想法，并依據(jù)觀察到的事實(shí)得出自己的結(jié)論。所以教師在幼兒的心目中應(yīng)是他們的伙伴和傾聽者、活動(dòng)的引導(dǎo)者和支持者，教師應(yīng)重視幼兒的探索需求，能有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉問(wèn)題的敏銳洞悉力，能順應(yīng)幼兒的實(shí)際情況，具有及時(shí)調(diào)整和生成活動(dòng)的能力。