創(chuàng)建真正的特色學(xué)校

曹?chē)?guó)棟

我們經(jīng)常出去旅游，到一個(gè)地方一般會(huì)不自覺(jué)地問(wèn)：這里的特色是什么——好吃的、好玩的、好看的，往往正是這些特色才是吸引我們?nèi)サ闹匾?。落腳到學(xué)校也是如此，通過(guò)特色吸引師生家長(zhǎng)的向往，助力學(xué)校的發(fā)展。前段時(shí)間，我有幸被抽調(diào)到市里特色學(xué)校評(píng)審組，對(duì)全市100多所中小學(xué)建設(shè)特色學(xué)校的情況有所了解，感觸頗多。

一是瓜果不分，概念不明?！疤厣珜W(xué)?！迸c“學(xué)校特色”其實(shí)是兩個(gè)概念，前者是努力方向也是最終需要達(dá)成的目標(biāo)，后者是前者的組成部分。一所學(xué)?？梢杂卸喾N特色，單單一項(xiàng)藝體特長(zhǎng)或某個(gè)大獎(jiǎng)不是“特色學(xué)校”，課堂改革的一次嘗試也不是“特色學(xué)?！保厣珜W(xué)校是百花齊放、滿(mǎn)園皆春。少數(shù)學(xué)校和幾個(gè)學(xué)區(qū)普遍存在單拿一項(xiàng)藝體特長(zhǎng)當(dāng)作特色學(xué)校創(chuàng)建的情況。學(xué)校在創(chuàng)建初期，從一項(xiàng)藝體特長(zhǎng)著手開(kāi)始打造無(wú)可厚非，但在創(chuàng)建了一兩年后，仍拿一項(xiàng)藝體特長(zhǎng)說(shuō)事，沒(méi)有提煉總結(jié)出相應(yīng)的內(nèi)涵和文化，這無(wú)疑顯得步伐緩慢。

二是守著金山要飯，學(xué)校特色被淡化了。其實(shí)有些學(xué)校只看校名特色就非常突出，完全可以從校名中的人物、地域等關(guān)鍵字進(jìn)行挖掘。比如植庭學(xué)校，我們可以從李植庭身上看到園丁精神、紅燭精神等;比如樂(lè)義學(xué)校，我們可以從王樂(lè)義身上看到敢為人先、求實(shí)創(chuàng)新的創(chuàng)客精神等。在如此豐厚的文化金山里，我們完全可以好好開(kāi)發(fā)出一些學(xué)校的特色，如果能持續(xù)打造，甚至可以成為全市乃至全國(guó)研學(xué)旅行的良好基地。

三是不注重整合，特色不清。有少數(shù)學(xué)校存在特色定位不清的現(xiàn)象，學(xué)校文化被隨意改動(dòng)，未能體現(xiàn)連貫性，甚至出現(xiàn)了斷裂的現(xiàn)象。其實(shí)，文化是融入學(xué)校靈魂層面的，切忌隨意改變方向。個(gè)別學(xué)校的文化概念、文化建設(shè)錯(cuò)亂，不注重整合，提出的特色前后矛盾，中長(zhǎng)期規(guī)劃與學(xué)校學(xué)年度規(guī)劃脫節(jié)，直接影響學(xué)校的健康發(fā)展和文化特色打造。有些學(xué)校日?；顒?dòng)很多，課程也很豐富，特長(zhǎng)培養(yǎng)比較成功，但往往學(xué)校文化與師生活動(dòng)脫節(jié)，沒(méi)能很好地整合到一起。例如海洋文化，相應(yīng)提煉是寬廣、淵博、深邃、藍(lán)色等，落到具體的成人儀式上，可以叫作“海洋文化·成人儀式”課程，希望每名學(xué)子在成人后都具備大海一樣寬廣的胸懷，大海一樣淵博的知識(shí)……同樣，在打造學(xué)校黨建品牌時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身的文化和特色一脈相承地進(jìn)行打造，不能形成黨建、業(yè)務(wù)兩張皮現(xiàn)象，這樣易加重教師負(fù)擔(dān)。試想，如果我們?cè)趯W(xué)校層面將文化做好了、做足了、做透了，是功德無(wú)量的事情。

那么，我們到底應(yīng)該如何打造學(xué)校特色呢？

從特色項(xiàng)目入手打造，做出特色大文章。某小學(xué)跳繩運(yùn)動(dòng)開(kāi)展得很好，師生參與度高，獲得過(guò)許多獎(jiǎng)項(xiàng)，通過(guò)這一項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)了師生凝聚力和向心力，那么可以把跳繩運(yùn)動(dòng)“陽(yáng)光向上、團(tuán)結(jié)一心、永不言敗”等精神提煉出來(lái)，再把這些精神落地到課堂、課程中，由此形成學(xué)校獨(dú)有的“繩”文化，如此創(chuàng)建特色學(xué)校就是自然而然的事情。同理，某?；@球活動(dòng)開(kāi)展得很好，通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)能聯(lián)想到拼搏、友誼、團(tuán)結(jié)、默契，然后梳理到精神和文化層面，以此整體構(gòu)建學(xué)校課堂、課程體系。從打造特色項(xiàng)目入手，深入進(jìn)行挖掘、提煉，范圍覆蓋到全校師生，最終形成特色。從創(chuàng)建特色項(xiàng)目學(xué)校，到創(chuàng)建特色學(xué)校，這是可行之道。

從自身特點(diǎn)入手打造，為學(xué)校發(fā)展助力。一是從校名入手進(jìn)行挖掘，如圣城中學(xué)提煉出“三圣文化”，建橋?qū)W校提煉出“橋”文化等，然后形成課程體系，落地到師生中，特色明顯，品牌凸顯。二是從本地資源入手。像牛頭的學(xué)校，挖掘當(dāng)?shù)丶t色資源構(gòu)建紅色文化;羊口區(qū)域的學(xué)校，挖掘海洋資源構(gòu)建藍(lán)色文化;侯鎮(zhèn)某小學(xué)片區(qū)內(nèi)曾出現(xiàn)過(guò)一位抗日名將，然后由此挖掘出學(xué)校的奮戰(zhàn)文化……這都是好的方向，后面持續(xù)輔以?xún)?nèi)容和內(nèi)涵，假以時(shí)日，特色自現(xiàn)。自身挖掘有難度的學(xué)校，可以嘗試從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找靈感，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神印記，能為我們學(xué)校的發(fā)展提供助力。

通過(guò)特色學(xué)校建設(shè)，引發(fā)每個(gè)師生主動(dòng)去思考、探索。如此，師生有著較高的參與度和認(rèn)可度，每名師生都能從中找到歸屬感，體驗(yàn)到獲得感和幸福感，成為特色學(xué)校建設(shè)的主力軍。有人擔(dān)心，這樣會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然。一些從細(xì)處著眼的學(xué)校文化會(huì)讓每位教師感到自己的學(xué)科、課堂屬于學(xué)校文化課程體系的一部分，工作還是那些工作，但教師們的感覺(jué)完全不同。同樣的工作，為什么不想辦法讓他們快樂(lè)地去做呢？樂(lè)觀的教師能影響到孩子，孩子有發(fā)展才是我們每位教育者的初心。

通過(guò)特色打造，我們看到了孩子的成長(zhǎng)和改變，更看到了教師的主動(dòng)、自發(fā)和不放過(guò)任何一個(gè)讓孩子成長(zhǎng)的面貌，正是這一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)組成了特色學(xué)校的內(nèi)涵，打造了學(xué)校的品牌。