中學生校園欺凌行為的防治措施

熊婕

摘 要：校園欺凌是影響中學生身心健康的毒瘤，我國對校園欺凌的研究起步較晚，已有的研究中存在實踐效果未知、重視懲罰輕補救、只關注受欺凌者，忽略欺凌者、旁觀者等問題，為此本文從立法、教育、心理干預、借鑒它國經(jīng)驗等幾個方面提出了欺凌行為的防治措施。

關鍵詞：校園欺凌 學校教育 防治措施

在當今世界，我國的教育經(jīng)過長足發(fā)展，取得了豐碩成果，然而在教育實踐中仍存在著許多問題，尤其是在激烈的高考競爭之下，德育、學生心理健康、人文關懷或多或少地被忽視，由此衍生出了許多問題。其中，校園欺凌就是近年來學校教育中越發(fā)嚴重的一個問題，它具有波及范圍廣、持續(xù)時間長、破壞性大等特性，對學生的身心健康產(chǎn)生嚴重的影響。

校園欺凌是指某個學生長期、重復處于來自別的學生或群體的負面行為中。它有三個重要要素：（1）欺凌者有主觀攻擊性；（2）欺凌者和被欺凌者的力量相差懸殊；（3）欺凌行為反復發(fā)生。在校園欺凌行為中有三種行為角色，即：欺凌者、被欺凌者、旁觀者。欺凌者是實施欺凌行為的學生個人或群體，他/她（們）可能會采取身體攻擊或侮辱、故意排斥或侮辱、傳播謠言或語言羞辱、網(wǎng)絡匿名謾罵或上傳他人隱私等途徑實施欺凌。他/她（們）通常力量強于受欺凌的一方，欺凌行為的發(fā)生發(fā)展均受其掌控。受欺凌者是校園欺凌的受害者，他/她（們）因為欺凌行為承受著巨大的身體和心理壓力，出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮、厭學等情緒。旁觀者是目擊欺凌行為的人，旁觀者的不作為通常會刺激欺凌行為的發(fā)生。

一、當前校園欺凌行為治理中存在的問題

我國對校園欺凌最早的研究，有文獻可查的始于2002年，之后對校園欺凌的研究也一直處于停滯不前的狀態(tài)，直到近幾年網(wǎng)絡上曝光的校園欺凌事件越來越多，情節(jié)越來越嚴重，才引起社會各界的廣泛關注，因而從2016年開始，對校園欺凌的研究呈現(xiàn)出井噴式的增長。由于對校園欺凌的重視一直不夠且起步較晚，因而現(xiàn)有的對校園欺凌的研究存在著以下幾個方面的問題。

1.停留于基礎理論層面，實踐效果未可知

我國對于“校園欺凌”問題的研究尚在初期階段，其防治措施大多來源于國外經(jīng)驗的借鑒，缺乏實證研究，對國內(nèi)復雜的教育情況研究欠缺。且現(xiàn)有國內(nèi)實際的教育情況，中學生壓力負擔很重，學校、家長、社會過于關注學生知識內(nèi)容的掌握情況，而忽視了學生德育、學生心理健康、人文關懷等，這造成許多好的想法難以落到實處。

2.校園欺凌發(fā)生后重視懲罰而對學生心理干預欠重視

在中國知網(wǎng)上與校園欺凌主題相關的研究論文共1074篇，其中與校園欺凌行為發(fā)生之后如何懲罰各個角色的研究約占二分之一，而其中與心理干預相關的論文僅有18篇。立規(guī)矩重要，但在校園欺凌行為發(fā)生之后，如何消除校園欺凌事件對未成年人心理的損害也很重要。在我們無法讓懲罰杜絕校園欺凌事件的發(fā)生之前，應更加重視如何降低其對未成年人造成的傷害，心理干預就是其中極為重要、有效的一環(huán)。

3.只關注受欺凌者，忽略欺凌者、旁觀者

校園欺凌是這種具有一定特殊性的攻擊行為，其發(fā)生后對行為之中的每一種角色都會產(chǎn)生不良的影響。如欺凌行為容易導致受欺凌者形成消極型的性格特征、直接導致其學業(yè)困難及甚至會使其社會適應出現(xiàn)困難；也容易導致欺凌者具有攻擊傾向、因而形成不良人格、同樣也會使其社會適應出現(xiàn)困難；對旁觀者來說，欺凌行為的刺激可能使其內(nèi)心受到傷害，且這種傷害由于其隱蔽性可能會長期影響旁觀者的成長，使其形成逃避型性格特征。在目前的研究中，約90%的文獻對受欺凌者的身心狀況、權益關懷有加，但有關受欺凌者、旁觀者兩種角色的心理健康有關注的文獻只有兩篇，因而對其關注程度應加大。

二、校園欺凌防治措施

1.立法保護

法律是社會秩序及人民群眾的安全和利益的根本保障，我們的社會是法治社會，只有完善法律法規(guī)、依法治校才能切實保護學生的安全和利益。許多有識之士都認為，校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于法律制度的不完善。因此，要防范校園欺凌行為的發(fā)生首先要建立健全法律體系，我國目前在反校園欺凌方面立法存在空白，雖然國家已經(jīng)在加快《反校園欺凌法》的制定，但目前仍無法可依。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，針對未成年人的網(wǎng)絡欺凌行為的危害性比校園欺凌行為更大，因而，在立法之中一定要對網(wǎng)絡欺凌行為涉及到的各行為責任人以及監(jiān)管不當?shù)某赡耆说南鄳熑蚊鞔_進行規(guī)制。除了立法之外，未成年人的法制意識也是迫切需要加強的方面。

2.心理干預

校園欺凌行為中的三種行為角色都存在心理適應方面的問題，可能會產(chǎn)生抑郁、孤獨感和自殺信念的內(nèi)化問題行為，也可能引起其日后產(chǎn)生違反社會行為準則或法律的外化問題行為，而經(jīng)過一些實證研究證明對這三種行為角色進行心理干預有一定的積極效果。造成中學校園欺凌的原因包括人格缺陷、匱乏心理、認知障礙、心理安全感缺乏等心理因素，為適當處理校園欺凌的問題，對中學校園欺凌現(xiàn)象的干預必須從使它產(chǎn)生的這些內(nèi)部因素著手，加強對群體及有需要的個體的心理干預。

3.加強教育

校園欺凌發(fā)生在教育領域內(nèi)，是教育自身暴露出的短板，因此教育對妥善處理校園欺凌有著重要的作用。這里所說的教育不僅僅是學校教育，還包括社會教育和家庭教育。第一，學校教育是負有倫理教育使命的，主要在于培人的倫理意識、倫理精神和倫理能力，正是因為學校教育在倫理這一塊的缺失，間接地導致了校園欺凌的發(fā)生。學校應從懲戒、教育、應對三個方面，規(guī)范學生行為、建設平安校園。第二，家庭教育的影響從人出生開始一直到個體的消亡，如果家庭結構失衡或者家庭環(huán)境不良會助長欺凌性格的形成與發(fā)展。因而，家長要重視對學生優(yōu)良品質(zhì)和健全個性的培育與引導；重視子女的認知及規(guī)則教育。此外，家庭、學校、社會三者要形成合力，才能保障教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

4.向其它國家學習

我國近現(xiàn)代史上由于戰(zhàn)亂頻發(fā)等因素的影響，教育比歐美等國家起步晚，我國近兩年才被廣泛注意的“校園欺凌”事件在國外許多地方已有較妥善的處理機制。如：美國校園重點打造的校園防治體系，包括預防為主的預警體系、治理為主的應急體系和多方合力的防治體系；美國學校在處理網(wǎng)絡欺凌時，一些州在司法實踐中引入“實質(zhì)損害原則”，即凡是干擾課堂氛圍、擾亂教與學的行為都會被定義為校園欺凌行為，同時呼吁引入旁觀者責任；日本主要通過法制路徑處置校園欺凌、強化學校德育預防校園欺凌、借助協(xié)同治理應對校園欺凌，這對我國也有重要的借鑒意義。

結語

校園欺凌是目前對教育教學、學生身心健康影響最為嚴重的行為，遏止校園欺凌的發(fā)生，不是某個人短時間內(nèi)能做到的，我們每一個教育者都應長期關注此事并在實踐中真正做到維護學生的身心健康。