兩份調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考

柳海榮

2016年7月，教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心陳鋒主任在由教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心、應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟主辦的第一期應(yīng)用型課程建設(shè)研修班的儀式上指出：“十三五”期間是高等教育領(lǐng)域矛盾多發(fā)，矛盾交互的時(shí)期，所以，加快高等教育的結(jié)構(gòu)性改革，加快高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整尤其具有緊迫性。他強(qiáng)調(diào)，改，改到深處是課程，改到痛處是轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展要落到實(shí)處，必然最后要落到教師身上，落到專(zhuān)業(yè)改革身上，落到課程改革身上。他希望在座的每一位教師都能夠成為一顆種子，將創(chuàng)新的教育思想，創(chuàng)新的教育理念，創(chuàng)新的教育方法在更多的地方，更多的高校，生根、成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，惠及更多的學(xué)生。很榮幸，我參加了這期研修班，作為一名學(xué)員，我聆聽(tīng)了姜大源教授、曹永安校長(zhǎng)以及其他專(zhuān)家和改革先鋒們的講座。這次培訓(xùn)對(duì)我的震動(dòng)很大，我是一名在高等教育戰(zhàn)線工作了20年的老教師，我們學(xué)校升本后，老師們的思想已經(jīng)在做跨越式的改變，但學(xué)校的總體辦學(xué)效果仍然與社會(huì)、與名牌大學(xué)相距甚遠(yuǎn)，與原來(lái)的專(zhuān)科拉不開(kāi)層次，我覺(jué)得主要原因是雖然學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)改革，老師們卻不知道咋改，或者說(shuō)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)。培訓(xùn)班結(jié)束后，我對(duì)自己所教的課程也開(kāi)始了思考，我們師范類(lèi)的課程到底需不需要改革？改革會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的好處？改革會(huì)促使教師產(chǎn)生怎樣的改變？

一、第一份調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考

就在2017年3月，我即將開(kāi)始講授的是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)教法課“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能”。這是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，對(duì)于如何上好這門(mén)課程，讓學(xué)生真正掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能是我的責(zé)任。因此，我在課前對(duì)全班47名同學(xué)發(fā)放了一份簡(jiǎn)單地調(diào)查問(wèn)卷，內(nèi)容很簡(jiǎn)單，包含了5個(gè)問(wèn)題：你考慮過(guò)將來(lái)畢業(yè)后在小學(xué)當(dāng)英語(yǔ)老師嗎？你的英語(yǔ)水平如何，（四六級(jí)成績(jī)）你喜歡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科嗎？你對(duì)這門(mén)課的期望是什么，你認(rèn)為這門(mén)課應(yīng)當(dāng)怎么上？你認(rèn)為你更能勝任小學(xué)的哪門(mén)學(xué)科的教學(xué)？為什么？如果你認(rèn)為自己沒(méi)有專(zhuān)長(zhǎng)，打算怎樣學(xué)習(xí)和改進(jìn)？

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的結(jié)果統(tǒng)計(jì)，學(xué)生們的答案讓我大吃一驚：全班47名學(xué)生中只有3名學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)可以從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，其他的44名學(xué)生都認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平較差（尤其是口語(yǔ)水平），缺乏用英語(yǔ)組織教學(xué)的能力，不適合做小學(xué)英語(yǔ)教師，對(duì)這門(mén)課也沒(méi)有什么興趣，不打算投入太多的精力。這樣的一個(gè)調(diào)查結(jié)果讓我不得不重新規(guī)劃我的課程，我深深的意識(shí)到改革勢(shì)在必行了。但是怎么改？帶學(xué)生到小學(xué)英語(yǔ)課堂去，讓他們?nèi)ヂ?tīng)、去看、去模仿、去實(shí)踐？這不現(xiàn)實(shí)，第一我們學(xué)校沒(méi)有附屬小學(xué)，第二其他小學(xué)不會(huì)接受我們的學(xué)生這樣的短期的、被看做是擾亂小學(xué)正常教學(xué)秩序的活動(dòng)。這份調(diào)查問(wèn)卷讓我開(kāi)始從更深的層次思考這門(mén)課程的改革方法，姜大源教授的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論幫助我尋找到一個(gè)解決的出路。

二、學(xué)情是誘發(fā)課程改革的主因

我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠勝任小學(xué)教育、教學(xué)的全科教師。但是與英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)不同，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)較低。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的課程僅為四個(gè)學(xué)期的256課時(shí)“大學(xué)英語(yǔ)”、一個(gè)學(xué)期的32課時(shí)“英語(yǔ)語(yǔ)音與語(yǔ)法基礎(chǔ)”，這對(duì)語(yǔ)言素養(yǎng)的養(yǎng)成是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較小，應(yīng)用于英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也不會(huì)用很多，所以依靠學(xué)生個(gè)體提高英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的幾率很小。在學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)較差的前提下，要求學(xué)生能夠勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要途徑就是把“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能”這門(mén)課建設(shè)成為應(yīng)用型課程。[1]

三、社情是課程改革的要求

與城市小學(xué)不同，農(nóng)村小學(xué)的體制與校情急需全科型教師。一般來(lái)講，農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模比城市小學(xué)小得多，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較少，如果招收學(xué)科專(zhuān)業(yè)老師往往是對(duì)教學(xué)資源的一種浪費(fèi)，所以全科型教師特別適合農(nóng)村小學(xué)的校情。根據(jù)我們的調(diào)查與走訪，全國(guó)300多所開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的高校，大部分都有針對(duì)農(nóng)村小學(xué)定向培養(yǎng)的免費(fèi)師范生，這也是解決農(nóng)村師資匱乏的最有效途徑。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，河北地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育一直比較落后，主要原因是缺乏專(zhuān)業(yè)師資，而我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一個(gè)主要的就業(yè)渠道就是考特崗教師，這部分學(xué)生將成為農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)主力，而其中必定有一大部分學(xué)生要從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。所以對(duì)于我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能”是一門(mén)十分重要的課程，在學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)普遍較低的情況下，這門(mén)課程建設(shè)成為應(yīng)用型課程是十分必要的。[2]

四、課程改革擬解決的問(wèn)題

既然決定進(jìn)行課程改革，就要明確改革的目的，改革是為了解決以下實(shí)際問(wèn)題：

1.課時(shí)少?gòu)?qiáng)化教學(xué)技能

“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能”開(kāi)設(shè)在本科第6學(xué)期，共32學(xué)時(shí)。我校小學(xué)教育本科學(xué)生招收4屆以來(lái)，每屆學(xué)生50人左右，沒(méi)有分班上課，這就意味著每周2學(xué)時(shí)的課程要讓全班50人掌握小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的11種技能。以前的授課方式是在浪費(fèi)時(shí)間，又沒(méi)有效率。首先學(xué)生試講的機(jī)會(huì)有限，課堂上每人輪一次就不錯(cuò)了，教師對(duì)個(gè)人的指導(dǎo)既不充分也不到位；其次試講的學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容多數(shù)是從網(wǎng)絡(luò)下載，沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)人的思考與內(nèi)化；教師指導(dǎo)試講同學(xué)時(shí)，其他同學(xué)處于混沌狀態(tài)，不熟悉該學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，也不知道如何參與進(jìn)去，所以多數(shù)都沒(méi)有聽(tīng)，整體課堂的教學(xué)效果很差。因此這門(mén)課程急需改革，如果不進(jìn)行教學(xué)改革是絕對(duì)達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)的，而應(yīng)用型課程的建設(shè)是目前解決這個(gè)問(wèn)題的最有效的辦法。

2.基本保證勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作

學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)較差對(duì)于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)硬傷。問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果表明，全班47名學(xué)生只有3名學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)能夠支持自己勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，其他的學(xué)生都認(rèn)為自己畢業(yè)后不會(huì)從事也不能勝任小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，這一點(diǎn)有悖于我校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的全科培養(yǎng)目標(biāo)。因此，這門(mén)課程被建設(shè)成為應(yīng)用型課程勢(shì)在必行。改革后，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的工作情境，使學(xué)生掌握各個(gè)情境的工作方法與模式，再掌握必要的課堂組織用語(yǔ)，就可以初步解決學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)差，技能不熟練等問(wèn)題，基本保證完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)。

五、“工作過(guò)程系統(tǒng)化”在“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能”課程改革的應(yīng)用實(shí)錄

基于姜大源教授“工作過(guò)程系統(tǒng)化的”理論，我對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能”這門(mén)課程進(jìn)行了全面建設(shè)與改革。

1.重新修訂教學(xué)大綱

本門(mén)課程使用的教材為王春麗編寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能》，本教材按照開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要掌握的技能順序編寫(xiě)的，包括教材分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂提問(wèn)、課堂激勵(lì)、多媒體展示、練習(xí)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等技能。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，我將教材內(nèi)容進(jìn)行了解構(gòu)與重構(gòu)并提出了四個(gè)學(xué)習(xí)方案及工作過(guò)程：依據(jù)語(yǔ)音教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)詞匯教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)句型教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、依據(jù)語(yǔ)篇教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。每個(gè)工作過(guò)程都重復(fù)創(chuàng)設(shè)了5個(gè)情境，情境一教材分析、情境二教案設(shè)計(jì)、情境三導(dǎo)入與呈現(xiàn)、情境四操練與鞏固、情境五拓展與作業(yè)。教師將四個(gè)方案的每個(gè)情境設(shè)置成工作任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生如果對(duì)這四個(gè)工作過(guò)程的實(shí)施與操作掌握熟練，就可以順利進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)了。在重新修訂教學(xué)大綱時(shí)，我增大了實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)，將理論教學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此32學(xué)時(shí)中只有4學(xué)時(shí)用來(lái)強(qiáng)調(diào)四種課型的基本特點(diǎn)與注意事項(xiàng)，其他課時(shí)全部用來(lái)課堂的小組活動(dòng)。[3]

2.改變教學(xué)模式

通過(guò)改變教學(xué)模式將課堂交給學(xué)生，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革。以方案二中詞匯教學(xué)的情境二教案設(shè)計(jì)為例，第一步教師在課前將詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的原則、標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容以及案例通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，由學(xué)生以小組為單位接受任務(wù)學(xué)習(xí)研討，學(xué)生圍繞著小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯教學(xué)的要求，選擇三至六年級(jí)教材中任意單元的詞匯部分進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；第二步小組推選一名成員在組內(nèi)展示教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析效果，其他成員一起研討改進(jìn)；第三步課堂上以說(shuō)課形式呈現(xiàn)詞匯部分的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他同學(xué)也以小組質(zhì)疑與評(píng)價(jià)的形式對(duì)展示小組提問(wèn)，同組的同學(xué)要及時(shí)解答，雙方都不能解決的問(wèn)題由教師在評(píng)價(jià)時(shí)解決；第四步教師對(duì)同學(xué)們的疑問(wèn)集中指導(dǎo)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)四個(gè)方案中每個(gè)情境的訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握各個(gè)課型的操作方法以及相關(guān)技能，做到技能的靈活運(yùn)用。

六、第二份調(diào)查問(wèn)卷引發(fā)的思考

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用型課程建設(shè)與改革，期末我向?qū)W生發(fā)了第二張調(diào)查問(wèn)卷，題目還是很簡(jiǎn)單：通過(guò)本門(mén)課程的教學(xué)，你考慮將來(lái)畢業(yè)后會(huì)在小學(xué)當(dāng)英語(yǔ)老師嗎？你認(rèn)為你能勝任小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)嗎？為什么？你對(duì)“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能”這門(mén)課程的期望達(dá)到了嗎？有沒(méi)有更好的建議。通過(guò)統(tǒng)計(jì)同學(xué)們的回答，我發(fā)現(xiàn)47名學(xué)生中有40名學(xué)生認(rèn)為自己可以在小學(xué)當(dāng)英語(yǔ)老師了，其他7名還是認(rèn)為自己的英語(yǔ)水平太差，不喜歡英語(yǔ)，但通過(guò)本學(xué)期的教學(xué)開(kāi)始不再對(duì)英語(yǔ)有抵觸情緒；有37名學(xué)生認(rèn)為自己能夠勝任小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，認(rèn)為自己知道從哪入手，怎樣準(zhǔn)備或上課了。這個(gè)結(jié)果讓我很滿意，雖然不是全體學(xué)生都能達(dá)到最佳效果，我還是為自己大膽的進(jìn)行了課程改革取得的成果而驕傲。仔細(xì)想想，改革不僅給學(xué)生帶來(lái)個(gè)人水平的提高，還有其他顯而易見(jiàn)的效果：

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)烈

因?yàn)槊课粚W(xué)生在課堂上的展示都是小組成員共同學(xué)習(xí)討論的結(jié)果，也是其他小組同學(xué)與教師的評(píng)價(jià)依據(jù)，其最后得分關(guān)系到小組每個(gè)成員的利益，所以學(xué)生在課堂呈現(xiàn)前的自主學(xué)習(xí)十分重要。他們把老師拉進(jìn)各自建成的小組討論群，大家不能達(dá)成一致的時(shí)候就向老師請(qǐng)教，教師一方面可以通過(guò)這個(gè)群觀察同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，另一方面又對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了課外輔導(dǎo)。學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)也因?yàn)閭€(gè)人利益增強(qiáng)了。

2.學(xué)生批判性思維得以發(fā)展、課堂氣氛活躍

因?yàn)樵谡n堂展示后的同學(xué)質(zhì)疑與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，同學(xué)們的問(wèn)題尖銳，討論激烈，在答疑解惑過(guò)程中所有同學(xué)都要積極參與，同學(xué)們的批判性思維得以發(fā)展，很多學(xué)生已經(jīng)從教師的角度、小學(xué)生的角度開(kāi)始研課、評(píng)課，對(duì)其他人的試講提出建設(shè)性意見(jiàn)，而且通過(guò)別人的試講積累了自己的經(jīng)驗(yàn)，課堂氣氛也因此格外活躍。

3.學(xué)生實(shí)踐能力得以提高

通過(guò)本門(mén)課的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同學(xué)們掌握了小學(xué)英語(yǔ)各個(gè)課型基本的教學(xué)方法，不再懼怕上英語(yǔ)課了。在本學(xué)期小學(xué)期見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生爭(zhēng)取在見(jiàn)習(xí)小學(xué)試講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果。目前我校附近有3所小學(xué)急需代課教師，其中包括英語(yǔ)教師，學(xué)生們踴躍報(bào)名，并且已經(jīng)開(kāi)始在小學(xué)授課，講英語(yǔ)課的同學(xué)受到小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評(píng)，真正開(kāi)始了真教真做。

應(yīng)用行課程建設(shè)是地方新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)基本建設(shè)，是教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。應(yīng)用型課程在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提升學(xué)習(xí)效率、實(shí)踐能力方面有著非常大的優(yōu)勢(shì)。為了縮短教師成熟的過(guò)程，將高校的教師培養(yǎng)與小學(xué)的人才需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)大量合格的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的全科人才的任務(wù)迫在眉睫?！靶W(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能” 應(yīng)用型課程的建設(shè)是達(dá)成這一目標(biāo)的重要組成部分之一。我的課程改革取得的初步成效讓我進(jìn)一步的思考了很多問(wèn)題：小學(xué)教育其他教法類(lèi)課程是否也能夠建設(shè)成為應(yīng)用型課程，有些理論課是否也應(yīng)該做相應(yīng)的變革，做到適度、夠用，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一后其終極目標(biāo)就是為社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)并輸出實(shí)用型人才。

姜大源教授的“工作過(guò)程系統(tǒng)化”理論需要我們每位老師認(rèn)真學(xué)習(xí)，雖然教無(wú)定法，我們每門(mén)課程可以有不同的授課模式，但姜教授的理論靈魂“應(yīng)用型課程”是我們這類(lèi)院校的每位教師應(yīng)該掌握借鑒的。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊瑞芬.談高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型課程及其教學(xué)[J].課程與教材，2011（9）