淺談營(yíng)造興趣課堂的多元化方法

摘 要：隨著全球一體化的逐步推進(jìn)，我國(guó)改革開放也逐步走向了正軌，中國(guó)的國(guó)際影響力逐漸擴(kuò)大。隨之而來(lái)的是越來(lái)越多的不以漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。但由于漢語(yǔ)自身的特殊性，學(xué)習(xí)過(guò)程難免枯燥和困難，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，喪失興趣，停滯不前，成為漢語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的障礙。在教學(xué)過(guò)程中，必須有效解決這些問(wèn)題，才能做好對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。這需要重視課堂教學(xué)吸收效率，依托激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為核心，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和練習(xí)為根本目的的教學(xué)方法，提升漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。我們正處于一個(gè)不斷改變的大時(shí)代，每天都在顛覆著我們的傳統(tǒng)認(rèn)知，每個(gè)人都在隨時(shí)更新著自己的 “角色”。但在我們教育領(lǐng)域，仍然有很多過(guò)時(shí)的、不合時(shí)宜的傳統(tǒng)教育方式，“霸占”著我們的課堂。我們不妨翻看教育界的圣賢書《論語(yǔ)》，偉大的教育家，孔夫子早已提出了 “擇其善者而從之，其不善者而改之”的觀點(diǎn)，督促一代代的從教者，要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)創(chuàng)新。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)策略、多元化引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣、踐行以生為本、關(guān)注語(yǔ)言應(yīng)用等方面，探討了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有效提高教育質(zhì)量的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)策略 有效方法

我國(guó)國(guó)家綜合實(shí)力的不斷提升，吸引了越來(lái)越多外國(guó)人來(lái)到中國(guó)生活、交流和學(xué)習(xí)。中國(guó)的民族文化及語(yǔ)言獨(dú)立而特殊，歷史悠久，想要全方位的了解中國(guó)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)就成為了他們到中國(guó)后的“必修課”。在這個(gè)過(guò)程中，部分留學(xué)生感覺到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)非常困難，缺乏方法，晦澀難懂，學(xué)習(xí)進(jìn)度停滯不前，打擊了自信心，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致漢語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率不高。這就需要針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)，找到問(wèn)題所在，用高效率的課堂講解和演練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，想要激發(fā)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，需要先讓他們認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的魅力，感受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，用代入式的授課方式將課堂與實(shí)際生活應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)生知識(shí)掌握情況相結(jié)合，才能最終收獲漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成果。[1]

一、優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣

1.借助肢體語(yǔ)言，構(gòu)建輕松課堂

漢語(yǔ)作為留學(xué)生的第二語(yǔ)言，在他們平時(shí)的生活中缺乏特定的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)感覺到窘迫或局促，在不安的心理環(huán)境下參與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣就難以提升，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)受到影響。為緩解這種不安，需要教師恰當(dāng)?shù)臓I(yíng)造愉快、和諧的氛圍，讓他們快速融入，高效理解?？梢越柚w語(yǔ)言的運(yùn)用，來(lái)拉近師生間的距離。[2]

通過(guò)借助幽默、恰當(dāng)、適合的肢體語(yǔ)言，讓留學(xué)生增進(jìn)對(duì)教師表達(dá)含義的理解，教師的“聲形并茂”，也可以很好地緩解學(xué)生的不適。如在講述“吃面條”這個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師可以將其分開解釋。師：“吃，吃東西，吃牛排”。說(shuō)著，拿著餐具，有盤子、叉子和刀子，做出切牛排后放在嘴里的動(dòng)作。邊假裝咀嚼，邊說(shuō)出“吃，吃東西，吃牛排”。師：“吃面條，面條，細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的食物，說(shuō)著用粉筆畫出面條”。并做出用筷子夾面條，放在嘴里的動(dòng)作?；?qū)W習(xí)“句子搭配”知識(shí)時(shí)，借助“替換練習(xí)法”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。“我騎腳踏車去公園”。說(shuō)著教師做出騎車的動(dòng)作。引導(dǎo)替換“我坐火車去北京”。教師嘴里發(fā)出火車的聲音，并做出坐火車的動(dòng)作。通過(guò)借助肢體語(yǔ)言，建構(gòu)了趣味、輕松的課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極投入到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2.運(yùn)用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)模式

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們接觸到的留學(xué)生多屬于初學(xué)者。為激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，有必要引入“圖形并茂”的方式，借助信息技術(shù)的聲音、圖像、文字相配合的形式，讓學(xué)生融入到趣味的學(xué)習(xí)中。通過(guò)觀看視頻、圖片、聲音文字等，將一些趣味的童話故事、生活小故事、看圖識(shí)字等，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能很好地幫助記憶，激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)“了”相關(guān)詞匯時(shí)，教師可以借助多媒體快速構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境，提升學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高效學(xué)習(xí)。用多媒體視頻展示對(duì)話過(guò)程。如：超市中，收銀員問(wèn)顧客“請(qǐng)問(wèn)，您買幾個(gè)蘋果？”“我買3個(gè)蘋果”。買完后，顧客的朋友問(wèn)她：“你買了幾個(gè)蘋果？”“我買了3個(gè)蘋果”。這里強(qiáng)調(diào)“了”字的運(yùn)用，表示已經(jīng)買完了，這個(gè)行為進(jìn)行成功了。又如學(xué)習(xí)“把……給我”時(shí)，借助多媒體展示圖片“書包、筆記本、筆、書”，圖文并茂形式，展開詞匯替換訓(xùn)練，學(xué)習(xí)基本句式。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)，能有效的激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息化服務(wù)和數(shù)字化設(shè)備占領(lǐng)了我們生活的方方面面，發(fā)揮著越來(lái)越不可替代作用，如何利用數(shù)字化設(shè)備及其服務(wù)對(duì)我們的傳統(tǒng)教育加以改善、提高、進(jìn)階 ，就是我們從業(yè)者要研究的方向，也正是這么一個(gè)宏大的課題，為我們提供了廣闊的空間。平板電腦就是這個(gè)宏大數(shù)字信息潮流中，跟我們學(xué)習(xí)生活靠的很近的一種隨身設(shè)備。既然潮流如此不可逆轉(zhuǎn)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)去迎合并加以利用它。那么如何將數(shù)字平板電腦用于中文教學(xué)的課堂中去，讓“課堂”更加生動(dòng)，更加個(gè)性化，更加方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)查閱鞏固和練習(xí)，就是擺在我們教育者面前的重要課題。[3]

應(yīng)用iPad作為課堂教學(xué)的一部分，有以下一些優(yōu)點(diǎn)可以幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生：A.網(wǎng)絡(luò)課程可被設(shè)計(jì)為用中文教授，這有利于學(xué)習(xí)者理解漢字，漢語(yǔ)句，及其所在的語(yǔ)境下的準(zhǔn)確意義。B.學(xué)生可以把日常觀察到的社會(huì)行為、民俗、物品、以及感興趣的東西，能夠快速的在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行查詢和釋義，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)C.對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和語(yǔ)言，iPad有記錄和分析功能，對(duì)學(xué)習(xí)者之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有輔助記憶的作用。并且針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者，每臺(tái)賬號(hào)下的內(nèi)容都是個(gè)性化和有針對(duì)性的。這有助于對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握進(jìn)度不同的學(xué)習(xí)者，結(jié)合自身情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)度，也就是我們經(jīng)常說(shuō)的 “因材施教”。

二、踐行以生為本，促進(jìn)親身參與

1.引入妙趣游戲，促進(jìn)快樂(lè)學(xué)習(xí)

“游戲激趣”是課堂上常運(yùn)用的手段。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的課堂上，要注重多用互動(dòng)交流的方法營(yíng)造有趣的課堂氣氛，如：設(shè)計(jì)一些巧妙的語(yǔ)言類游戲，提高學(xué)生的參與性，活躍課堂氛圍。這些游戲的設(shè)計(jì)需要與漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相契合，設(shè)計(jì)小型、靈活性高，且留學(xué)生感興趣，參與度高的游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲，高效理解漢語(yǔ)知識(shí)，活學(xué)活用，寓學(xué)于用，目的是有效激活留學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

如：運(yùn)用全身反應(yīng)法，設(shè)計(jì)趣味游戲。教師說(shuō)出一類詞匯，學(xué)生重復(fù)這些詞語(yǔ)，并做出動(dòng)作。動(dòng)詞“拉、敲、推、抬”，教師說(shuō)出一個(gè)動(dòng)詞，學(xué)生重復(fù)并做出動(dòng)作?！袄?，學(xué)生重復(fù)“拉”，并做出使勁拉東西的動(dòng)作。又比如用量大，好理解的一些名詞：“老虎、大象”，可以把學(xué)生分為兩個(gè)部分，一部分學(xué)生模仿老虎、大象的動(dòng)作，另一部分進(jìn)行競(jìng)猜，并要求說(shuō)出或者寫出“老虎、大象”的中文。還有像“高興、生氣、難過(guò)”，關(guān)于心情的形容詞，師說(shuō)生做，生說(shuō)生做，或分小組競(jìng)賽，一個(gè)學(xué)生做，小組成員猜，可以設(shè)置一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，我們會(huì)收獲一個(gè)快樂(lè)的，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)的課堂。這些趣味興游戲的使用、角色的扮演，會(huì)讓課堂更加輕松和高效，大大提升了留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。

2.設(shè)計(jì)真實(shí)情境，鼓勵(lì)交際互動(dòng)

設(shè)計(jì)真實(shí)的交際情境，可以讓留學(xué)生運(yùn)用“交際練習(xí)法”，高效、快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。教師在課堂上，利用實(shí)際物體，創(chuàng)設(shè)交際情境，交代好情境的背景，事件發(fā)生的起因。如果有條件還可以配上道具、背景、配音、模擬實(shí)際情境，在近乎真實(shí)的環(huán)境下，學(xué)生會(huì)更放松、高效地將所學(xué)的漢語(yǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等運(yùn)用到游戲練習(xí)中。這需要教師課前精心準(zhǔn)備例句，設(shè)計(jì)留學(xué)生比較熟悉情節(jié)，盡量讓情境與學(xué)生所處的環(huán)境及生活相契合，與當(dāng)前所學(xué)到的知識(shí)水平相契合，通過(guò)這些實(shí)際交際情境的模擬練習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

如：創(chuàng)設(shè)在“餐廳”的真實(shí)情境。師生一起準(zhǔn)備圖片，教師精心準(zhǔn)備例句，組織學(xué)生在“生活情境”下，積極參與交際訓(xùn)練。包括問(wèn)候語(yǔ)、點(diǎn)餐、上菜、收款等內(nèi)容?！巴砩虾茫芨吲d您來(lái)到我們餐廳”，“這是我們的菜單”，“讓我看一下”，“現(xiàn)在可以點(diǎn)菜了嗎？”“是的”，“我要一碗面條（一份牛排）”，“現(xiàn)在給你上菜，還是晚一些呢？”“這道菜很燙，請(qǐng)小心”……通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的餐廳情境，事先精心準(zhǔn)備例句，引導(dǎo)運(yùn)用“交際練習(xí)法”，能有效激活留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)情境下高效學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注生活應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.鼓勵(lì)參與表演，快樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)

語(yǔ)言終究是一種工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的的最終目的還是為了能說(shuō)、能寫、能用。所以學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)在不必刻板，應(yīng)該更注重學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)用性，生動(dòng)性和趣味性的營(yíng)造。從而激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的快樂(lè)，收獲漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果。讓他們?cè)跐h語(yǔ)的運(yùn)用中，看到自己的學(xué)習(xí)成效，這樣就能更好的培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與自信心。需要關(guān)注留學(xué)生在生活中的漢語(yǔ)應(yīng)用，在課堂上，可以結(jié)合角色表演的方式，讓學(xué)生在真實(shí)情境下，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、交際互動(dòng)、表演運(yùn)用。

課堂上可以真實(shí)模擬生活情景，如：“超市購(gòu)物、交流”， 規(guī)劃出不同交流場(chǎng)景和事件，讓學(xué)生分角色扮演收銀員、顧客、導(dǎo)購(gòu)講解員等。教師安排任務(wù)，任務(wù)導(dǎo)向下，預(yù)設(shè)相關(guān)詞語(yǔ)和句子，學(xué)生合作交流，互動(dòng)探究，先想好自己的角色，和自己需要運(yùn)用的語(yǔ)言，編寫好劇本，再與教師商量，進(jìn)行演練。也可以組織一些個(gè)人閑置物品互換、出售的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景下，指導(dǎo)其語(yǔ)言交際訓(xùn)練。學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自由的交流，真實(shí)的運(yùn)用，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，在這種主動(dòng)的交流和互動(dòng)中，快樂(lè)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，收獲漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的成果，提升自信心與學(xué)習(xí)興趣。

2.趣味討論活動(dòng)，融入生活學(xué)習(xí)

不可諱言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一段困難枯燥的過(guò)程，不經(jīng)常使用就會(huì)退步，進(jìn)而失去信心和興趣。這就需要為留學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，關(guān)注他們漢語(yǔ)的日常使用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，課堂上可以組織一些趣味的討論活動(dòng)，教師需要精選討論主題和內(nèi)容，讓留學(xué)生了解中國(guó)的文化和歷史，感悟到漢語(yǔ)的魅力，提升留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用興趣。

如：借助多媒體視頻，呈現(xiàn)我國(guó)獨(dú)具魅力的戲曲作品或影視作品。之后鼓勵(lì)學(xué)生做好準(zhǔn)備，收集資料，并結(jié)合自己對(duì)不同戲曲及影視作品的理解展開討論。在討論過(guò)程中，讓學(xué)生們暢所欲言，講述真實(shí)感受，鼓勵(lì)他們進(jìn)行模仿，也可以以某一段作品作為藍(lán)本，講述這個(gè)故事給他們聽。用這些靈活多樣的方法增進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，同時(shí)也有利于讓學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)中國(guó)漢語(yǔ)文化。

結(jié)語(yǔ)

課堂時(shí)間雖短，但卻是師生教與學(xué)的最有效時(shí)間，唯有把握好課堂學(xué)習(xí)的氣氛、進(jìn)度和節(jié)奏，多元化的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)需要教師理解學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知水平，因材施教，巧妙運(yùn)用趣味教學(xué)法，優(yōu)化利用與科學(xué)預(yù)設(shè)才能更好地提升留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、效率和質(zhì)量，以小小課堂為基地，為漢語(yǔ)文化的傳播做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]仲崇山.現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂教學(xué)怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣[J].漢字文化，2015（2）：68-69.

[2]王江.快樂(lè)教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：150-152.

[3]徐家偉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中韓國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)興趣激發(fā)思考[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015（23）：133.

作者簡(jiǎn)介

侯海晴，1979年生，女（漢族），天津市人，天津師范大學(xué)國(guó)際教育交流學(xué)院的教師，碩士，研究方向：教育教學(xué)。