構建高中英語自主學習課堂教學模式

朱自常

摘 要：新課程改革下，改變教與學的方式已經(jīng)成為最新的標準，要建設以學生為主體的教學方式，要能夠促進學生的創(chuàng)新和實踐能力。教師如何在英語課堂上倡導一種學生為主體，教師輔助的學習方式非常重要。本文探究了在英語實際的教學過程中要強調(diào)學生的主體作用，并對實踐中出現(xiàn)的問題進行了分析。

關鍵詞：高中英語 自主學習 教學模式 課堂

一、全新教學方式的特征

1.培養(yǎng)自主學習的能力

自主指的是學生在課堂上充分的自主性，能夠按照適合自己的方式學習英語，并且能夠把英語用于解決實際中的英語問題。在課堂中學生的自主學習最能夠體現(xiàn)出學生在新課標下的自主學習。[1]

2.塑造民主的課堂氛圍

新課標要求課堂建立一種民主的氛圍，學生和老師充分的交流，而老師不再是課堂的主體，而是課堂的引導者，老師應該著力讓學生在課堂中發(fā)揮主體性，學生要主動的參與課堂中的討論，要能夠積極的發(fā)表自己的見解，并且要在課堂上培養(yǎng)學生學習的個性，創(chuàng)造一個完全民主的課堂氛圍，讓學習更加的輕松。[2]

3.注重課堂的過程

新課標所要建立的新課堂和傳統(tǒng)的老師教學為主體的課堂不一樣，傳統(tǒng)的課堂以教師授課為主，強調(diào)的是學生聽課后對知識的掌握，而不注重過程。在新課標下的新英語課堂應該更加注重學生的自主探究，在上英語課的時候應該更注重學生集體的討論探究，可以在課堂上更加注重角色扮演等分角色用英語朗讀課文，提高學生語感。

4.承認學生的差異

教師要根據(jù)每個學生學習的情況，尋找適合每個學生自己學習的方式，不能力求在尋找一個通用于任何學生的學習方法。每個學生的接受能力和英語基礎都不一樣，教師在課堂上要承認學生的差異，并且根據(jù)差異有針對的輔導學生。力求讓每個學生都能夠學好英語，說好英語。

二、新課程對教師的要求

1.教師要主動轉變教學方式

在建設新課堂中，最重要的就是老師要改變教學方式，要提高學生自主學習英語的能力。新課標下，教師的職責不再只是教授知識，而是需要引導學生學習，成為學生學習的指導者。

2.建立公平的學生評價體系

在檢測課堂成果時，教師要能夠通過課堂學生的表現(xiàn)，成績等綜合因素判斷，記載學生的學習情況，作出客觀真實的評價。

三、實踐過程中的建議

1.教法的改革與學法的指導相結合

學生的學習能力和意識不是生來就能夠掌握的，而是需要在經(jīng)過不斷的練習培養(yǎng)得來的。因此，在教學過程中應該把教與學結合起來，這二者是一種互動的關系。在完成教學目標的過程中，教與學的過程要結合絕大部分學生學習的情況。而在新課標下，教逐漸轉變?yōu)橹笇?，但是這并不意味教師的教完全等于學生的學。在英語寫作中，教師不要直接空泛的講解寫作的要求，而是會通過學生的優(yōu)秀的作品和教師自己寫作的過程來幫助學生一起寫作。這樣可以更有效地培養(yǎng)學生自我寫作以及修改文章的本領。

2.課堂與課外相結合的教學

新課標下的教學，不僅是局限于課堂之上，而更重要的是，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生的學習資源更加豐富。教師應該抓住這種資源更加豐富發(fā)展的趨勢，更多的開展課外英語的活動，幫助學生更好的運用英語。[3]

3.教師講座與學生交流相互結合

在英語教學中，可以通過英語學習講座來講解高中學生學習英語所存在的普遍問題，幫助學生解決在學習過程中更好的解決這些問題，該類講座可以通過經(jīng)典案例的分析，來從具體幫助學生。除此以外，學生可以建立自己的錯題集以及學習英語的日記，記錄自己學習英語時的心得體會以及在學習中遇到的問題，并且能夠定期和教師進行溝通交流，教師也應該針對學生的問題，進行對應的指導，幫助學生尋找更適合的學習方式，促進學生自主課堂的建立。

四、自主學習課堂中存在的問題

1.課堂的調(diào)控不恰當

在高中教師的課堂上有時會出現(xiàn)課堂只是幾個尖子生和教師的互動，而忽視了其他學生，其他學生只能在課堂下充當觀眾，這種教學方式是不恰當?shù)摹Ｔ谛抡n標下，每個學生都應該是課堂教學的主體，教師要充分調(diào)動每個學生，讓學生都參與到學習過程中，在課堂中充分發(fā)揮自己的作用。

2.目標不明確

有些高中英語課堂會出現(xiàn)學生都積極發(fā)言，但是討論的問題都和教學內(nèi)容無關的問題。雖然表面看來學生參與學習的熱度強，但實際上來說是浪費時間。這是因為教師的教學目標不明確，不能發(fā)揮主導作用，而只是認為只要學生積極參與，課堂就是成功的。

3.不能面向全體學生

一些教師的課堂會出現(xiàn)學生發(fā)揮主體作用，但是少數(shù)優(yōu)等學生接受快，提出新的看法，而老師認為自己指導得當，忽視接受能力較慢的同學，從而使得大多數(shù)學生不能在課堂上發(fā)揮自的自主學習能力。這種課堂忽視了絕大部分學生的學習，沒有讓全體學生合作交流學習中來。

4.教法不能適應新的課程

在課堂中仍然存在教師對學生的灌輸?shù)慕虒W方法，忽視了教師在教學過程中的作用，雖然教學過程以學生為主體，但是教師在具體的實踐中仍然采用一問一答的教學方法，不讓學生發(fā)表自己的觀點，這樣的做法不利于學生的學習的發(fā)揮。

五、注意事項

首先，教師要教學生如何比較，以便更加容易的記住單詞的拼寫，語法的運用，對于詞類的歸納也應該進行總結。其次，教師在講新課時，要及時的復習之前的知識，不斷的幫助學生記憶。在復習時，可以用競賽的方式，幫助學生更好的記憶。最后，在高中英語課堂上我認為可以用英語全程溝通，在學生不懂的情況下老師加以中文解釋，鍛煉學生用英語進行交流的能力。

結語

在新課標下，新的教學方法也被提出，在英語實際的教學過程中要強調(diào)學生的主體作用，教師要配合新的教學方法，以及課堂課外結合的方法幫助學生更好的學習英語。同時，也要避免一些在高中英語課堂上出現(xiàn)的一問一答忽視學生自主學習的教學方法。

參考文獻

[1]井忠.構建高中英語自主學習課堂教學模式.《英語畫刊：高級版》，2016（5）.

[2]王國祥.探究如何構建高中英語自主學習課堂教學模式.《小作家選刊》，2016（20）.

[3]徐曉慧.構建高中英語自主學習課堂教學模式研究.《課程教育研究》，2015（33）：91-92.