混合學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)類型探究

王曉琴

摘 要：混合學(xué)習(xí)模式，是一種線上線下相互結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，并結(jié)合傳統(tǒng)的授課作為輔助?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的類型，本文分為網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式兩種形式。網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)有微課自主學(xué)習(xí)模式、監(jiān)督型自主學(xué)習(xí)模式。而本文的傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)類型是對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)模式的檢查與升華。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)模式 初中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)類型

引言

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，混合學(xué)習(xí)模式被廣泛地運(yùn)用于教育領(lǐng)域。傳統(tǒng)的課堂無(wú)法涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，而網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)也無(wú)法規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。將兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，是混合學(xué)習(xí)模式的理念。

一、混合學(xué)習(xí)模式綜述

混合學(xué)習(xí)，顧名思義，是幾種學(xué)習(xí)形式有機(jī)統(tǒng)一?；旌蠈W(xué)習(xí)模式是在原有的教學(xué)手段、方法的基礎(chǔ)上引入、設(shè)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并將這兩者的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合以促成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課后自主探究學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將會(huì)更好地遷移、鞏固教材知識(shí)。另一方面，教師注重在課堂有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效授課、引導(dǎo)，傳授學(xué)生教材重、難點(diǎn)知識(shí)。混合學(xué)習(xí)模式既可以引入先進(jìn)學(xué)習(xí)方式、促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，又可以發(fā)揮教師監(jiān)督、啟示、指導(dǎo)的重要作用。在整個(gè)過(guò)程中，教師充當(dāng)設(shè)計(jì)者角色，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生認(rèn)為，教育者的角色不在于“教”而在于教學(xué)學(xué)生“學(xué)”。

混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)無(wú)疑就是一種授“漁”教學(xué)過(guò)程，將會(huì)奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中施行混合學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)并以“翻轉(zhuǎn)課堂”等作為策劃方案，下文對(duì)此展開(kāi)綜合論述。

二、網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)系統(tǒng)

1.微課自主學(xué)習(xí)模式

微課視頻，短小精悍、中心明確，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人興趣與薄弱環(huán)節(jié)選取微課內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。目前，一部分學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)都庫(kù)存著一套微課教學(xué)視頻。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還需要依據(jù)所任班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，添加符合學(xué)生實(shí)際情況的微課資源。如，初中人教版Unit10，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是情態(tài)動(dòng)詞can，教師可以在選取情景對(duì)話視頻穿插在微課講解內(nèi)容中。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以大抵感知can句式的特征。學(xué)生課后復(fù)習(xí)時(shí)，能夠提升語(yǔ)法表達(dá)，達(dá)到遷移、運(yùn)用知識(shí)的效果。這種學(xué)習(xí)形式，教師引導(dǎo)、學(xué)生自習(xí)，充分發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)與微課學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生透徹地理解英語(yǔ)。

2.監(jiān)督型自主學(xué)習(xí)模式

教師可以設(shè)置一個(gè)“作業(yè)中心”，將課后的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至班級(jí)的信息化教學(xué)網(wǎng)頁(yè)。每個(gè)學(xué)生有著固定的密碼與賬號(hào)，只要將之輸入相應(yīng)的界面即可進(jìn)入作業(yè)系統(tǒng)。而教師不可能每節(jié)課都設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)作業(yè)模式，這樣會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間與精力，因而這些作業(yè)具有大容量、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：學(xué)生分小組合作找出教材中含what、how、who的一般過(guò)去式句型，如，How was your school trip？再如，What di you do last weekend？基于該模式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師需要發(fā)揮傳統(tǒng)的監(jiān)督性作用。教師可以在班級(jí)制定相關(guān)的賞罰制度。當(dāng)某位學(xué)生率先完成“作業(yè)中心”任務(wù)之時(shí)，該學(xué)生便可優(yōu)先觀看一出英語(yǔ)電影。當(dāng)某位學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成作業(yè)量時(shí)，該學(xué)生便會(huì)被取消相應(yīng)的娛樂(lè)活動(dòng)[1]。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的檢查與升華

1.檢查與反饋

混合型自主學(xué)習(xí)模式，不能忽略教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的檢查、整理、歸納。教師可以在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上策劃相應(yīng)檢查與反饋方案。這種方案的學(xué)習(xí)模式旨運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方式鞏固、理解知識(shí)點(diǎn)，與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所形成的知識(shí)體系進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。如，教師可以設(shè)計(jì)情景對(duì)話，考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)句式的運(yùn)用情況。再如，教師可以組織學(xué)生朗讀，促使學(xué)生不斷強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。再如，教師可以布置學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作隨堂考，促使學(xué)生將零散的知識(shí)體系進(jìn)行整理、歸納。此外，教師還可以設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽活動(dòng)，具體方案如下：其一，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)英語(yǔ)表演節(jié)目，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)估；其二，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，學(xué)生分為若干小組，進(jìn)行黑板演示比賽，內(nèi)容可以是單詞聽(tīng)寫、主題編寫等，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)估。

2.總結(jié)與升華

缺乏教師的點(diǎn)撥，混合型自主學(xué)習(xí)模式將會(huì)呈現(xiàn)一盤散沙的狀態(tài)。每一個(gè)初中生都有著最鮮明的個(gè)性特征，每一個(gè)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況截然不同，其所選擇的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容也必然不同。基于此，教師需要采取不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)這部分學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的運(yùn)用與升華。對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生，教師需要對(duì)這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理與總結(jié)，如，語(yǔ)法知識(shí)的鞏固、單詞短語(yǔ)的歸納等。針對(duì)此，筆者策劃的教學(xué)活動(dòng)方案如下：第一步，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，學(xué)生分為若干組并自行設(shè)置小組組長(zhǎng)；第二步，小組組長(zhǎng)代表組員將自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題進(jìn)行口語(yǔ)匯報(bào)，與此同步進(jìn)行的是小組一個(gè)成員將問(wèn)題板書(shū)黑板，其他組員自備筆記本、圓珠筆；第三步，小組共同探討問(wèn)題、整理知識(shí)；第四步，教師結(jié)合教材與學(xué)生，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有選擇地解答與知識(shí)歸納[2]。

結(jié)語(yǔ)

混合學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式?；旌夏Ｊ较?，初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)類型有：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)兩種形式。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的類型有：微課自主學(xué)習(xí)模式、監(jiān)督型自主學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，教師可以策劃相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以檢查、升華學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)體系。

參考文獻(xiàn)

[1]周明文.初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探究[J]學(xué)子（理論版）.2016，（7）：19-23.

[2]高媛媛.初中英語(yǔ)教學(xué)中的微課翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐探究[J]名師在線.2017，（24）.