淺談如何促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化成長

董麗麗

摘 要：專業(yè)化是當(dāng)代社會的一個普遍標(biāo)志，也是教育現(xiàn)代化的必然要求，更是每位教育工作者面臨的現(xiàn)實(shí)需要。一所幼兒園的保教質(zhì)量和將來的持續(xù)發(fā)展依靠教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。而了解幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展很有必要。

關(guān)鍵詞：教師 專業(yè)化成長

我們了解的“教師專業(yè)化”是什么呢？教師的專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是教師在整個工作生活中，憑借專門組織、專業(yè)的培養(yǎng)和管理模式，通過持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)。幼兒教師作為教師大眾中的一份子，其專業(yè)化發(fā)展簡單說，是指教師通過系統(tǒng)教育拓展專業(yè)你能力，發(fā)展專業(yè)水平，形成專業(yè)認(rèn)識使自己逐漸發(fā)展成專業(yè)能手，使幼兒教師職業(yè)逐漸走向穩(wěn)步、專業(yè)化的過程。它體現(xiàn)了教師在自身工作中，培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的過程，陸續(xù)反思教育活動，逐次從不合格到成為相對優(yōu)秀的專業(yè)人員的成長進(jìn)程。那么，作為幼兒園的后期人員，我們該如何有效促進(jìn)他們的專業(yè)成長呢？[1]

一、構(gòu)建良好環(huán)境，潛移默化影響教師專業(yè)成長。

幼兒園是教師專業(yè)化成長的舞臺。幼兒園教師之間的相處方式與工作氣氛，組織成員間的有效配合，單位的規(guī)章建設(shè)等，對教師的專業(yè)發(fā)展起著巨大的推動作用。注重自覺，潛移默化，良好的學(xué)習(xí)能力依托一次次地鞏固以成習(xí)慣。濃厚的積極興趣依托點(diǎn)滴的積累，填鴨式教學(xué)會破壞融洽的氣氛，所以我們要學(xué)會說藝術(shù)、準(zhǔn)確語言，保持積極的氛圍，讓其感到協(xié)和、安靜、有舒適輕松感。制訂目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)行民主制度、激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，建立平臺，關(guān)注教師的成長。[2]

二、形成有效培訓(xùn)模式，提高教師理論素養(yǎng)

1.多看、會聽、及時整合資源

提起理論學(xué)習(xí)，不由想到看書、聽講座、外界媒體等的吸收。而真正理解理論知識才是自身主動學(xué)習(xí)的過程，是從自己已有的理論基礎(chǔ)上，接收外界不同的信息，繼而不斷整理運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)分析，形成自己的教育模式。而我們的主題整合，重點(diǎn)是活動主體，設(shè)計(jì)與實(shí)施要完全圍繞幼兒經(jīng)驗(yàn)，從幼兒實(shí)際問題和要求出發(fā)，通過整合課程的實(shí)踐目標(biāo)開展教研培訓(xùn)活動，體現(xiàn)骨干教師力量，運(yùn)用教師之間的協(xié)同意識和專業(yè)能力，促進(jìn)教師其發(fā)展。[3]

2.創(chuàng)建交流模式、促進(jìn)教師理論共提高

工作中，教師理論水平層次不齊，如何縮短之間的距離顯得尤為重要。通過相互間的交流，教師們可以互相學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，在碰到問題的時候，先由骨干教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行分析與思考，把目前存在的問題投射給大家，各分組之間進(jìn)行分析解決，再將思路說給大教研組集體統(tǒng)一判斷分析，最后，形成統(tǒng)一合理的目標(biāo)進(jìn)而實(shí)踐，取人之長，在研討中，每位參與教師，學(xué)習(xí)如何審視教育觀點(diǎn)，過濾教育價值，不斷超越自己原有的理論經(jīng)驗(yàn)，使自身的理論水平逐漸加高，知識得到進(jìn)一步升華。

三、注重以師為榜樣，以學(xué)為目標(biāo)，推進(jìn)教師專業(yè)成長

1.以人為本，尊重教師行為。

管理者應(yīng)了解教師的需要；做到知人善用，用其所長；對教師一視同仁；引導(dǎo)教師參與幼兒園的評價，尊重每位教師的勞動成果，發(fā)揮教師的一技之長。讓師德建設(shè)成為警鐘，培養(yǎng)教師熱愛本職工作、熱愛幼兒、學(xué)會釋放情感、管理者應(yīng)該成為教師的貼心大姐，關(guān)注教師的身心發(fā)展、尊重教師的地位，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)自我價值，采納教師的合理化建議，建立激勵機(jī)制，引領(lǐng)良性競爭。

2.以活動為中心，落實(shí)活動環(huán)節(jié)。

要求教師注重細(xì)節(jié)，一切事物皆從微小做起，共同培養(yǎng)師幼常規(guī)。把教師的常規(guī)工作備課、上課、輔導(dǎo)、總結(jié)拉入年度考核，用更多機(jī)制與獎懲約束、規(guī)范教師教育行為，幫助教師形成正確專業(yè)的價值取向。

3.適時加壓，促進(jìn)成長。

制定科學(xué)合理的教育計(jì)劃，加強(qiáng)教師師德教育，提升思想觀念、形成良好的職業(yè)道德。提出合理要求，培養(yǎng)教師共享精神，創(chuàng)新思想和嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)的良好風(fēng)貌，逐步提高業(yè)務(wù)能力。

4.豐富活動，給教師展示自我的平臺。

開展豐富多彩，具有典型性、創(chuàng)新型的教學(xué)活動，將教學(xué)能手、教育筆記、教學(xué)方案、反思、專業(yè)技能比賽融入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與生，在實(shí)踐中磨煉教師意志，促進(jìn)成長，激發(fā)工作能量。

5.建立激勵機(jī)制，引領(lǐng)良性競爭。

制定激勵機(jī)制，獎勤罰懶。能夠挖掘教師的潛力和優(yōu)點(diǎn)，為教職工提供更多表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機(jī)會。因此，我們將“以人為本”的思想，結(jié)合構(gòu)建的激勵機(jī)制體系，把業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與生活緊緊聯(lián)系，為提高師資力量做準(zhǔn)備。同時，注重激勵舉措實(shí)施的范圍和時機(jī)，合理有效開展激勵活動，利用激勵機(jī)制滿足教師的精神需求和物質(zhì)需求，促使教師一直保持工作的熱情。[4]

四、以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)為抓手，規(guī)范園本教研。

1.勤“充電”，抓素養(yǎng)。組織鼓勵自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師形影不離的朋友。通過學(xué)習(xí)，提高學(xué)科知識素養(yǎng)和專業(yè)知識素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊總結(jié)、邊提高”的計(jì)劃。

2.開展教研活動，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，提高自身業(yè)務(wù)能力。教研是一所幼兒園園本活動檢測自身學(xué)習(xí)的主要形式，經(jīng)常開展公開聽課、課后反思有助于教師當(dāng)下解決自身問題，通過互評、專家評等形式形成教師合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享的模式，完成成長互補(bǔ)、共同進(jìn)步的要求。

3.進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)成長

教育事業(yè)是一門科學(xué)，需要我們講求準(zhǔn)確合理，又是藝術(shù)，從根本上解決將并不完美的事物地澳洲成美玉，這就需要教師用反思的眼光來審視和追論幼兒園教學(xué)，用心去感悟、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，自覺自主地去感悟自己的教學(xué)思想和過程，不斷超越自己，煥發(fā)青春的活力?！缎戮V要》指出：“自己充當(dāng)別人的角色，像別人那樣看待自己的實(shí)踐?！辈拍茏龊梅此肌＿@就要我們教師憑借活動設(shè)計(jì)、觀察、教育過程等，深思自身的教育行為，做出調(diào)整、自我修善、善于概括，逐步形成創(chuàng)新的教學(xué)模式，收獲專業(yè)成長的碩果。

新社會的背景下，作為幼兒教育的普通大眾，我們必須具備研究專業(yè)知識的思想與動力。積極為自己和他人提供舞臺，把教師的教學(xué)實(shí)踐作為學(xué)習(xí)對象，有力去解釋教育實(shí)踐中存在、出現(xiàn)并未能完全完美解決的問題，常反思；勤借鑒、考究他人的教育實(shí)質(zhì)，使我們在專業(yè)化道路上不斷奮進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱志娟.析促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的兩類知識[J]學(xué)前教育研究，2005，3.

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社.2002年4月出版.

[3]黃紹文.幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境[J].學(xué)前教育研究，2006，6.

[4]康建琴.幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的初步構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究，2007，3.