激發(fā)興趣，樂于習作

張瑜

摘 要：現(xiàn)在的小學生，普遍認為“作文難，難作文”。他們在課堂上說的頭頭是道，可就是不敢輕易動筆。究其原因，是源于他們對作文的畏懼或是對作文根本就不感興趣。所以，我們的習作教學必須要激發(fā)兒童的習作興趣，關(guān)注兒童的生活，并遵從孩子們的心理，從而讓兒童樂于習作。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣消除畏懼 范文引路 激勵表揚

現(xiàn)在的小學生，尤其是農(nóng)村小學生，普遍認為“作文難，難作文”。他們在課堂上說的頭頭是道，可就是不敢輕易動筆。究其原因，是源于小學生對作文的畏懼?！墩Z文新課程標準》實施建議中指出：“寫作教學應(yīng)貼切學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！币虼?，我認為，我們的習作教學必須要激發(fā)兒童的習作興趣，關(guān)注兒童的生活，并遵從孩子們的心理，激勵兒童樂于習作，從而讓兒童愛上習作。下面是我在實際的習作教學中的幾點做法：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣，才是最好的老師，沒有興趣，談何“樂于表達”？要想讓孩子們放下對習作的畏懼心理，必須從激發(fā)孩子們的習作興趣開始。怎樣才能激發(fā)孩子們的習作興趣呢？我經(jīng)常在課的開始，精心設(shè)計各種精彩的導入，創(chuàng)設(shè)一些情境，或以精彩紛呈的PPT吸引孩子們的眼球，或以一組組豐富多彩的圖片帶領(lǐng)孩子們走入一個個記憶深刻的生活片段，或以生動有趣的故事打動孩子們的心靈，或以優(yōu)雅動聽的音樂放飛孩子們的思緒……在這些精彩的情境導入下，幫助了孩子們打開記憶的大門，開拓了孩子們的習作視野，激發(fā)了孩子們表達的欲望。

我在執(zhí)教人教版五年級下冊第三單元《我的童年》這一習作的時候，我首先和孩子們回憶本單元幾篇課文，課文中的哪些孩子給你留下了深刻的印象？然后用PPT呈現(xiàn)幾組同齡孩子的生活場景，先讓他們隨意選擇一組自己感興趣的一組圖片，仔細觀察圖片，并用自己的話說一說，圖片上的孩子在什么地方干什么？然后在小組里互相說一說。在孩子們交流過以后，我選擇了一張我自己小時候的圖片，并出示范文，看看老師是怎樣寫的，向孩子們講起了自己小時候有趣的故事，惹得孩子們笑得前俯后仰，原來老師小時候和他們一樣調(diào)皮，同樣有一個難忘而又有趣的童年。就在他們興奮的討論老師童年的時候，我抓住契機，“孩子們，聽了他們的故事，你有什么想法嗎？仔細想一想，在你的童年記憶里，也有過這樣類似的經(jīng)歷嗎？說出來和大家一起分享一下?！币皇て鹎永?，孩子們嘰嘰喳喳地在小組里說了起來。他們互相交流，互相引導，再讓他們把剛才說的認真地梳理一下，按照一定的順序?qū)懴聛砭筒皇请y事了。隨后在伴隨著《童年》的輕快音樂中，孩子們揮灑著手中的筆，“我手寫我心”，洋洋灑灑的記錄著自己的童年的點點滴滴的精彩。一堂課仿佛就是在故事中悄然開始，又在一個個生動的故事中悄然結(jié)束，但是同時，這一堂課又何嘗不是一個生動的教學故事呢！

二、消除畏懼，自信表達

小學生怕寫作文，是因為老師的諸多習作要求讓孩子們對習作產(chǎn)生了畏懼，特別是老師和家長給孩子們買了一些《優(yōu)秀作文選》，拜讀以后，更是覺得自己根本寫不出那樣的好文章來，越發(fā)覺得習作是多么的“高不可攀”，多么的“高大上”，認為習作是自己永遠也“夠不著，吃不到的”。這都是我們老師和家長們平時對孩子過多的要求導致的后果。解鈴還須系鈴人，病根出在我們老師自己身上，就必須從我們老師自己身上開始“動刀”。

在我們的習作課堂中，特別是一些年輕語文教師的習作課中，前面的課上的熱熱鬧鬧，后面的課冷冷清清。也就是在教師導入和指導說的時候，孩子們爭著搶著說，可是一讓他們按照一定的順序把剛才說的寫下來的時候，課堂突然就安靜了下來，孩子們垂頭喪氣、抓耳撓腮，無從下筆。所以，我們的習作教學，不防讓“作文”放下“高高在上”的“身段”，我們暫且不給孩子們?nèi)魏蔚牧曌饕?，不給他們規(guī)定習作的任何條條框框，只是讓孩子們多多的寫，寫什么，寫多少，怎么寫，由孩子們自己說了算。要求少了，自由便多了，膽子大了，信心就足了，創(chuàng)造就有了。

“好文章是修改出來的”，等到孩子們消除了對習作的畏懼以后，我們再采取“先寫后改”，等他們寫出來再指導他們修改?？梢圆扇《喾N修改方式，自己修改，同桌互該，請組長幫助修改，請老師幫助修改，在自己和別人反復(fù)修改的基礎(chǔ)上“求同存異”，一篇篇優(yōu)秀習作應(yīng)運而生。老師把它們制作成一本本精美的《優(yōu)秀習作》，班級里的孩子人手一本，孩子們自己看著，成功的喜悅不言而喻，家長們看著，“望子成龍”的喜悅更是溢于言表。

三、范文引路，觸發(fā)靈感

在作文教學中，教師寫“下水文”是最好的備課，記得于永正老師就經(jīng)常寫“下水文”。我認為“下水文”會讓孩子們消除對習作的畏懼心理?！芭?，原來是這樣寫的，我沒問題。”我是這樣認為的，也是這樣做的。特別是三年級習作起始階段，“下水文”更是顯得尤為重要。但是，由此一來，有的孩子模仿的就特別嚴重，文章也許會千篇一律，不要緊，一開始就讓他們模仿，等他們會寫了，再逐漸要求他們用自己的語言，寫自己的生活，表達自己的真實想法。

四、激勵表揚，享受成功

真正的興趣是在成功的情況下產(chǎn)生的。所以在我的習作教學中，我常常會放大學生的閃光點，從不吝嗇手中的“分數(shù)”。作文評講中，只要他用上一個好詞、好句，或是能夠吐露真情，我一定會給他多加一顆星；寫日記，哪怕是一句，只要能堅持寫，就表揚。無論表揚到誰，誰都會像中了大獎后一樣的興奮，叫不到的，就別提有多么羨慕了。在我的習作課堂上，基本上能達到讓每一位孩子都享受到習作帶來的成功的喜悅。但是，激勵和表揚不僅僅可以表現(xiàn)在語言上，一個贊許的眼神，一次溫柔的撫摸，一個熱情的擁抱，一點小小的獎勵，對于這些農(nóng)村留守兒童來說，都是最好的鼓勵。我最得意的是，在我的激勵政策下，孩子們在一次又一次地享受著習作帶來的愉悅中，越來越喜愛寫作了。

總之，咱們的習作訓練一定要結(jié)合兒童生活，走進兒童的內(nèi)心世界，兒童才能表達出自己內(nèi)心的真實情感，寫出好的習作來，從而讓孩子們樂于習作。