淺析小學(xué)語(yǔ)文中的情境教學(xué)

張婷

摘 要：情景教學(xué)是教學(xué)中常用的一種方法，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)一定的場(chǎng)景，讓學(xué)生面對(duì)這種場(chǎng)景，喚起心中的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)情境教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能幫助學(xué)生理解知識(shí)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得更加感性、深刻的語(yǔ)文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情感體驗(yàn) 情境教學(xué)

小學(xué)生正處于天真活潑好動(dòng)的時(shí)期，這樣的性格特點(diǎn)需要的是能夠喚起他們學(xué)習(xí)欲望、激活思維、調(diào)動(dòng)興趣的學(xué)習(xí)方式。而情境教學(xué)則符合學(xué)生的這一心理需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事、問(wèn)題、表演等多種形式的情境帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

教師可以運(yùn)用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的心理，創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事的向往，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，讓學(xué)生好像身臨故事情境中，正穿梭在故事情境中流連忘返。[2]

例如教學(xué)人教版一年級(jí)語(yǔ)文《烏鴉喝水》一課時(shí)，教師是這樣運(yùn)用故事導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)的：“今天老師為大家?guī)?lái)一個(gè)故事，從前有只烏鴉，它飛了很遠(yuǎn)的路，感到非?？诳?，可是附近沒(méi)并沒(méi)有河流。烏鴉失望極了，就在這時(shí)，它發(fā)現(xiàn)前面有一個(gè)瓶子，里面有水。烏鴉高興極了，就把嘴伸進(jìn)瓶子里面，可是水面太低了，她根本夠不著。它試了好幾次，可都以失敗告終。這時(shí)烏鴉又渴又急。該怎么辦呢？面對(duì)這樣的困難，烏鴉并沒(méi)有氣餒，聰明的它終于想到辦法喝到水了。聰明的小朋友，你知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？”就這樣教師運(yùn)用故事吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生帶入新課的學(xué)習(xí)中。不僅如此，還運(yùn)用故事引起的學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)施到語(yǔ)文聽(tīng)講中，提高聽(tīng)課的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的開(kāi)始，學(xué)生的探究活動(dòng)是從問(wèn)題開(kāi)始，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展能力。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主和探究能力，教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生一步步走進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。

例如教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課后，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀：1、雪地里來(lái)了哪些小畫(huà)家？2、它們都畫(huà)了什么？3、小畫(huà)家們真的會(huì)畫(huà)畫(huà)嗎？4、想一想青蛙為什么沒(méi)參加？教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中做到有的放矢，避免讀的盲目性和隨意性。并且這幾個(gè)問(wèn)題按照課文順序?qū)訉釉O(shè)置，由淺入深符合學(xué)生的邏輯思維特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)解決這幾個(gè)問(wèn)題，就能統(tǒng)領(lǐng)文章的主體，突破教學(xué)難點(diǎn)，把控文章的主要內(nèi)容。因此，教師的這幾個(gè)問(wèn)題不僅是對(duì)文章的一個(gè)概括綜述，而且還把各環(huán)節(jié)很好的穿插在一起，形成條例清晰的知識(shí)鏈，使整節(jié)課的內(nèi)容都圍繞這幾個(gè)問(wèn)題穩(wěn)步展開(kāi)。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考以及合作交流，在解決問(wèn)題時(shí)，也培養(yǎng)了熱愛(ài)大自然、親近大自然的思想感情。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

學(xué)生都愛(ài)表現(xiàn)自己，有著強(qiáng)烈的表演欲望，因此，教師可以抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)表演情境。小學(xué)語(yǔ)文教材為學(xué)生提供了豐富的表演素材，課文中可愛(ài)的小動(dòng)物、富有個(gè)性的人物等都是學(xué)生熱衷表演的對(duì)象。通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表演，讓學(xué)生真實(shí)的感受到富有個(gè)性的人物特點(diǎn)，學(xué)習(xí)他們美好的思想品德。

例如教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)分角色表演這一教學(xué)內(nèi)容。由一名學(xué)生扮演小壁虎、其他學(xué)生分別扮演小魚(yú)、老牛、燕子、小壁虎的媽媽。按照課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話表演。為了增強(qiáng)表演的效果，教師還可以設(shè)置小壁虎、小魚(yú)、老牛、燕子、小壁虎的媽媽的頭飾，并且小壁虎的扮演者還可以加上長(zhǎng)短不同的尾巴，剛開(kāi)始是短尾巴，后面尾巴越來(lái)越長(zhǎng)。為了讓自己演的形象逼真，學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入研究，努力探究各人物的表情以及內(nèi)心世界等。這樣的表演吸引全班學(xué)生，他們可愛(ài)有趣的表演，贏得一陣陣熱烈的掌聲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境，在增添課文趣味性的同時(shí)，還加深對(duì)課文的理解。這種生動(dòng)形象的演出，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)诒硌葜袠?lè)學(xué)、善學(xué)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

四、創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境

猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境，用謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下，以飽滿的熱情投入新課的學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，教師就是運(yùn)用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課的：同學(xué)們，我們一起來(lái)猜謎語(yǔ)，看哪位小朋友能夠猜對(duì)。有時(shí)落在山腰，有時(shí)關(guān)在樹(shù)梢。有時(shí)像個(gè)圓盤，有時(shí)像把鐮刀。教師的話剛落地，教室里立馬沸騰起來(lái)，顯然謎語(yǔ)勾起學(xué)生的興趣。經(jīng)過(guò)一次次錯(cuò)誤的猜想，終于有學(xué)生猜出月亮。接著教師引出用月亮引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)與月亮有關(guān)的課文。就這樣學(xué)生帶著濃厚的興趣，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中。

總之，小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)在增添語(yǔ)文教學(xué)趣味性的同時(shí)，還為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)勃勃的生機(jī)，使語(yǔ)文課堂綻放出生命的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]張淑艷.論小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建有效情境教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-10-24（035）.

[2]朱錦艷.低年級(jí)語(yǔ)文課中的情境教學(xué)[N].宜春日?qǐng)?bào)，2011-04-01（003）.