研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

孫恩祥

摘 要：再進(jìn)入21世紀(jì)以來，研究性學(xué)習(xí)在中職教育教學(xué)課程體系中具有極其重要的地位。在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是指教師在課堂授課意外，引生結(jié)合典型案例，讓學(xué)生以小組合作的組織形式，以問題的中心，探討教學(xué)中或教學(xué)外涉及的一些問題的基本規(guī)律。中等職業(yè)學(xué)校在日常的教育教學(xué)過程中，需要更加注重研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施，讓我們每一名學(xué)生能夠通過研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。一般來說，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該通過調(diào)查研究、專題討論、實踐訓(xùn)練探索、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)、社會實踐等方式進(jìn)行，具有開放性和實踐性。在一定的教育項目的指導(dǎo)下，研究性學(xué)習(xí)通過組織和計劃編制的教育內(nèi)容對學(xué)生產(chǎn)生影響。以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，以任務(wù)驅(qū)動法為主要教學(xué)手段。在向?qū)W生提供探究問題和探究方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識。在探索過程中獲得的感性材料通過思維加工轉(zhuǎn)化為必要的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)是從問題到解決方案，從問題的設(shè)計和實現(xiàn)到結(jié)論等環(huán)節(jié)均由學(xué)生自身完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 中等職業(yè)學(xué)生 角色制定

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從社會生活中選擇和確定研究課題，積極獲取知識，運(yùn)用知識，解決問題。在中等職業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岢芯啃缘慕虒W(xué)，把教學(xué)和實際解決問題的能力聯(lián)系在一起，這樣才能讓教學(xué)改革更貼近實際。學(xué)生在更好的掌握基礎(chǔ)知識，為以后更高層次的學(xué)習(xí)中起到作用。[1]

一、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點，確定學(xué)習(xí)過程中的師生角色。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同建構(gòu)課程內(nèi)容，完成互動過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和安排。課程的主要目的不是把知識目標(biāo)放在第一位，而是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量目標(biāo)。通過各種渠道讓學(xué)生圍繞一個話題，使用各種手段（包括使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段）主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，學(xué)會大量的信息收集、分析、簡約、擴(kuò)展、轉(zhuǎn)換和評價，如處理策略，并應(yīng)用知識解決實際問題。研究性學(xué)習(xí)不再局限于現(xiàn)有的教科書和現(xiàn)有的知識庫。它需要一種更加靈活、開放和有效的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)形式可以從個人向班級集體或集體合作、團(tuán)隊成員社會調(diào)查訪談、討論交流的平等、相互完整的研究過程中學(xué)習(xí)。通過合作，我們可以取得集體成果，每個成員的學(xué)習(xí)成果是相互依存的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會合作精神和人際交往能力。研究性學(xué)習(xí)評價是不注重研究結(jié)果，高和低的學(xué)術(shù)水平，但豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究方法的多樣性，注重應(yīng)用，重視經(jīng)驗，高度重視的參與價值取向的選擇，等等。[2]

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

研究性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，應(yīng)優(yōu)化以下環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題：

研究始于問題。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，確定a可以通過教學(xué)來解決問題，提出檢驗假設(shè)，研究性教學(xué)既是前提，也是明確教學(xué)和研究的難點。具體的難點在于以下三點：問題的內(nèi)容設(shè)計、問題的方法和對學(xué)生的反饋。老師可以把研究性教學(xué)的內(nèi)容巧妙地變成一個問題情境，培養(yǎng)學(xué)生利用簡化和改進(jìn)策略，為教師提供背景信息和問題情境，鼓勵學(xué)生敢于“幻想”，引導(dǎo)學(xué)生合理利用“問題”的策略：通過學(xué)生調(diào)查，學(xué)生之間調(diào)查，調(diào)查，教師和學(xué)生之間；給學(xué)生留下足夠的空間和時間來發(fā)布他們的觀點，鞏固學(xué)生的各種問題，然后培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、總結(jié)并重組科學(xué)思維方法來處理各種各樣的問題，例如，學(xué)生最終能找到有價值的信息，作出了創(chuàng)造性的問題。教師可以合理運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。[3]

三、優(yōu)化學(xué)生考核評價體系

一直以來，成績是一個學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀程度，但也產(chǎn)生了一個弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)知識僅僅是因為榮譽(yù)，而不是因為愛的課程，愛的科學(xué)，這樣的現(xiàn)象是病態(tài)的，是什么造成這種情況？顯然是由于單一的評價體系，只有成績單才能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)生必須為了取得好成績，努力學(xué)習(xí)，而只是為了應(yīng)付考試。教師應(yīng)采用多元化的學(xué)生評價體系，除考試成績外，還應(yīng)注重學(xué)生的努力、精神文明等，力求使學(xué)生實現(xiàn)德智體全面發(fā)展的藝術(shù)。健全的學(xué)生評價體系，讓每個學(xué)生找到自己的優(yōu)勢，建立自信，讓學(xué)生熱愛生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

如何建立合理化、多樣化的評價體系，合理的教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵，接觸問題和結(jié)論，是最重要的方法來開發(fā)一個切實可行的教學(xué)計劃是非常重要的，設(shè)計教學(xué)方案的本質(zhì)就是解決一個問題，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生制訂計劃根據(jù)你自己的想法，而不是代替學(xué)生教學(xué)計劃制定，我們主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的模型解決這個問題。首先，建立一個框架問題，教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，如依賴和獨立變量之間的關(guān)系和正確的語句，獨立設(shè)計合理的對比教學(xué)，正確描述觀察或測量變量的方法，一個明確的重要步驟和材料的清單，預(yù)測教學(xué)結(jié)果，使匯總表，等。第二個是掌握教學(xué)設(shè)計的核心，找到解決方案來解決這個問題。在設(shè)計教學(xué)方案的過程中，采用相同的方法、不同的方法、殘差法和協(xié)變法確定教學(xué)變量和孤立變量。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的比較方法建立對比教學(xué)；仔細(xì)設(shè)計教學(xué)步驟的第一步是“通用處理”，第二步是“變量處理”，第三步是“顯示差異結(jié)果”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展變化的觀點，根據(jù)教學(xué)實際情況，不斷修改和完善原有的教學(xué)計劃；培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思維方式看待自己的教學(xué)，評價教學(xué)的局限性。[5]

結(jié)語

研究性的教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主題，成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主人。通過合理的教學(xué)設(shè)計激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極性，使學(xué)習(xí)知識成為學(xué)生的內(nèi)在需求。從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和人格的發(fā)展。教師可以充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，建立教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。讓教師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，利于教學(xué)策略的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]叢玲玲.多媒體教學(xué)的有效性探討[J].中國校外教育，2014（8）：113.

[2]任艷華.試論多媒體教學(xué)的有效性[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（7）：89-90.

[3]高翠賢.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（6）：119-120.

[4]任迪.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].求知導(dǎo)刊，2016（9）：115.

[5]邱光芹.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用[J].中國教育技術(shù)裝備，2012（19）：57-58.