淺談科學(xué)課中學(xué)習(xí)性評價的應(yīng)用

劉娟

摘 要：探索適合小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)性評價方式——以學(xué)習(xí)評價單為載體、多主體參與、多角度評價學(xué)生，把評價嵌入在科學(xué)教學(xué)的每一個步驟中并貫穿于教學(xué)始終。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：多主體參與 全過程評價 家長反饋

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程的教學(xué)評價，要以提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，評價內(nèi)容要全面；強調(diào)綜合運用多種評價方式對學(xué)生進行評價。如何在教學(xué)實踐中探索出一條科學(xué)教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)進行有效評價的方式呢？實踐中探索出如下方法：

一、全過程多角度評價

科學(xué)課學(xué)習(xí)性評價采用全過程評價方式。每節(jié)課都采用“學(xué)習(xí)單”表格式評級和評語方式，使評價貫穿于科學(xué)課的教學(xué)全過程，多角度、全方位評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況及表現(xiàn)，起到“以評促學(xué)”的作用。

第一，實驗課型：注重對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，實驗單下面的評價注重實驗方案的設(shè)計與動手動腦能力的考察。典型的實驗課像《小車的運動》《擺》《斜坡的啟示》《國旗怎樣升上去的》……可以在學(xué)生自主設(shè)計實驗方案后對方案的完整性和可行性進行自評互評，小組內(nèi)互相補充糾正實驗中的注意事項，為第二步的開展小實驗打好基礎(chǔ)。學(xué)生進行實驗后，組內(nèi)及時進行動手能力、數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性等評價，為全班匯報實驗結(jié)論做好準(zhǔn)備。在第三步，進行全班匯報各小組實驗結(jié)論時，進行互評和師評，對各小組合作探究完成實驗的效果和結(jié)論進行終結(jié)性的評價。課程進程中長期堅持進行這三步評價，能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，動手操作、仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確記錄的能力會有大幅度的提升。這樣以學(xué)習(xí)評價單為媒體把多主體參與的多角度評價融合到教學(xué)進程中。

第二，技術(shù)課型：從數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等方面進行評價。例如：《建橋梁》、《造房子》、《搭高塔》等課的學(xué)習(xí)單，下面評價表就從計算用料是否準(zhǔn)確、承重力的大小、設(shè)計是否有創(chuàng)意、美觀和能否與組員共同完成任務(wù)等項目進行具體評價。評價融入到“設(shè)計計算；搭建活動；展示成果”三段教學(xué)步驟中，把評價貫穿于整個教學(xué)過程。

第三，觀察課型：需要學(xué)生在課外長期堅持才能完成，注重對過程的評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察記錄的好習(xí)慣。同時加以關(guān)注學(xué)生互相學(xué)習(xí)觀察方法、交流成功經(jīng)驗等的及時評價，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力、團隊精神等都起到積極作用。如《月相的形成》、《鐵釘生銹》等課，都需要學(xué)生堅持半個月以上的觀察和記錄。

第四，討論課和閱讀課：評價側(cè)重資料收集是否全面，能否進行整理分類，能否運用獲得的文字、圖片資料證明自己的結(jié)論，愿意與同學(xué)交流共享信息等方面去評價學(xué)生。第一次評價：在學(xué)生大量收集資料基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在組內(nèi)進行交流、信息共享，并且進行資料的整理和分類，小組互學(xué)階段及時開展自評互評，互相補充糾正，培養(yǎng)學(xué)生的分析整理能力的同時，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為第二步的在全班匯報打好基礎(chǔ)。在學(xué)生通過資料的匯總分析得出結(jié)論后，全班匯報，進行結(jié)論性的互評和師評。這樣借助學(xué)習(xí)評價單把多主體參與的多角度評價融合到教學(xué)進程中。類似的課型：《消失了的恐龍》《地球的形狀》《探索宇宙》等都可以運用這樣的評價手段來完成。

借助每種課型學(xué)習(xí)單下的評價表進行書面評價（表格式評級或評語），實現(xiàn)多主體分別從不同的角度完成對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價。不同課型側(cè)重不同的考察要點，評價項目兼顧知識與技能、過程與方法等目標(biāo)，對學(xué)生的全面發(fā)展將起到有效促進作用。

二、學(xué)習(xí)性評價方式設(shè)計二：多主體參與評價

1.自評互評：學(xué)生自評與互評分階段進行并落到實處。自評和互評等級分A、B、C等三個等級。首先，在學(xué)生討論階段，組內(nèi)交流意見時，組內(nèi)同學(xué)及時對評價表中的設(shè)計活動方案、創(chuàng)新意識、計算用料的方法等項目進行評價?；ピu能促使人人都參與設(shè)計、構(gòu)思，充分發(fā)表自己的意見，在學(xué)生互補長短、互相糾正中找出錯誤，讓下一步的教學(xué)活動能夠順利進行。其次，在學(xué)生開始動手實踐活動后，留出一定時間及時進行自評互評。不僅要評價學(xué)習(xí)單上最后的結(jié)論，還要對整個活動過程中的操作規(guī)范性、記錄準(zhǔn)確性、與同學(xué)合作、收集證據(jù)是否全面等表現(xiàn)進行評級。讓自評和互評在教學(xué)過程中起到“以評促學(xué)、以評促講”的作用。

2.教師多元化評價：根據(jù)調(diào)查課上教師的評價雖多，但過程性評價過少。為改變這種狀況，加強了教學(xué)過程中教師的非語言和口頭語言形式評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。通過課上教師的微笑、點頭、真誠親切的眼神、嚴(yán)肅的注視，對學(xué)生科學(xué)課上的表現(xiàn)給與及時的評析。利用好眼神、手勢、神態(tài)等非語言形式和及時準(zhǔn)確的口頭語言評價方式能使科學(xué)課堂更活躍，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

3.家長反饋評價：在科學(xué)課學(xué)習(xí)性評價實驗中，讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)單填寫反饋意見并參與到學(xué)習(xí)評價中。對學(xué)生親自動手實驗或制作后的成果以學(xué)習(xí)單形式帶給家長，并對孩子在本課程的操作與最后結(jié)果進行評價。實踐證明請家長參與對學(xué)生評價，并以學(xué)習(xí)單形式反饋信息是一個非常有效的方式，家長的期望和鼓勵能夠較好激勵學(xué)生更好更快發(fā)展，讓學(xué)生充分體驗和感受到成功的樂趣。

三、學(xué)習(xí)性評價方式設(shè)計三：期末綜合評價

根據(jù)科學(xué)課各種課型的學(xué)習(xí)評價單評定等級，在每學(xué)期期末對學(xué)生進行綜合成績評價。具體采用加權(quán)評價方法計算最終綜合成績。根據(jù)五種課型學(xué)習(xí)單上的評價等級進行核算。自評和家長評價各占20%，互評和師評各占30%。此成績作為綜合成績記錄在學(xué)生評定手冊上。

評價后期效果：學(xué)生更喜歡上科學(xué)課，自信熱情；觀察、分析、合作等科學(xué)素養(yǎng)明顯提升，說明學(xué)習(xí)性評價形成了新的刺激或激勵強化，對兒童的自主探究、動手能力、堅持觀察、整理分析等方面都產(chǎn)生了顯著正向影響；期末成績顯著提高。說明學(xué)習(xí)性評價能促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績的提高，是一種有效的評價方式。