走出課堂瓶頸，在大自然中塑造幼兒的美術(shù)素養(yǎng)

黃舒娜

孩子的內(nèi)心是純凈的，如同千變?nèi)f化的大自然，以其執(zhí)著、淳樸的毅力呈現(xiàn)給我們豐富多彩的美景：氣勢(shì)澎湃的河流、高聳入云的青山、蜿蜒的林間小道、路邊盛開的玉蘭花、半青半黃的小草等均是大自然贈(zèng)與我們的禮物，只有深入其中，我們才能受到這些美景與藝術(shù)底蘊(yùn)的熏陶，帶領(lǐng)孩子走出課堂，走進(jìn)自然，在自然中欣賞各色美景，其教育效果將遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過“封閉式、灌輸式”美術(shù)教學(xué)。

一、回歸自然式美術(shù)教育的必要性

（一）天然的美術(shù)課堂優(yōu)勢(shì)

1.先天色彩優(yōu)勢(shì)

幼兒對(duì)于顏色的選擇在某種程度上帶有一種過于純粹的偏執(zhí)，例如，有些幼兒喜歡紅色，他們?cè)诶L畫時(shí)愿意用紅色彩筆進(jìn)行染色，即使本應(yīng)該使用其他顏色才能使得整幅畫看起來更加和諧，如果教師僅僅在課堂上教育幼兒只有學(xué)會(huì)用更多色彩搭配才能讓繪畫看起來更加美好，并不會(huì)引起幼兒產(chǎn)生共鳴，甚至很多幼兒會(huì)問老師：老師，我覺得紅色很好啊，看起來特別有活力，如果涂上其他顏色，就沒有這種優(yōu)勢(shì)了。而帶領(lǐng)孩子走出教室，走進(jìn)自然，尤其是在萬物復(fù)蘇的春天，讓其看到嫩綠的柳條、翠綠的小草、雪白的梨花、粉紅色的桃花等，這些較為和諧的色彩對(duì)幼兒的視覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，使其在無形中產(chǎn)生顏色觀念的變化，由對(duì)某種顏色的厭惡到接受與喜歡這種顏色，這種無聲似有聲的教育才是美術(shù)教育應(yīng)該追求的目標(biāo)。

2.豐富的美術(shù)材料

目前美術(shù)教育所要實(shí)現(xiàn)的并不是技能傳授，而是培養(yǎng)幼兒綜合美術(shù)素養(yǎng)，促使其能夠合理運(yùn)用現(xiàn)有的美術(shù)材料，憑借自身的審美能力與情趣以及教師的指導(dǎo)，在充分發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)的美術(shù)材料進(jìn)行綜合構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，美術(shù)創(chuàng)新課上，教師只是提供材料：樹葉、雞蛋殼、沙子、小石頭等，讓幼兒們對(duì)其自行組合，制作出一幅手工畫，但在制作過程中幼兒思維會(huì)受到所準(zhǔn)備材料的限制，如果將孩子帶進(jìn)自然環(huán)境，而自然環(huán)境中隨處可見的樹葉、花瓣、木條等均可成為開導(dǎo)孩子思維的有效助推器，并且在這一過程中孩子的制作思路會(huì)大受啟發(fā)，這是具有空間缺陷的課堂教學(xué)所不能比擬的。

（二）拘泥于課堂的美術(shù)教育瓶頸

首先，缺少激發(fā)孩子創(chuàng)新思維的事物。長期的課堂學(xué)習(xí)使得孩子們已經(jīng)適應(yīng)了整個(gè)教室環(huán)境，對(duì)其整體布局、桌椅的擺放、墻上的貼畫等已經(jīng)十分熟悉，毫無新鮮感可言，而美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、探索美、欣賞美的過程，所以要求教師應(yīng)適時(shí)帶領(lǐng)孩子走出教室，到不同的自然環(huán)境中去捕捉別樣的美，這樣更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

其次，教學(xué)模式單一。幼兒園美術(shù)教學(xué)流程主要分為：作品欣賞——教師講解——師生總結(jié)——學(xué)生模仿繪畫——教師點(diǎn)評(píng)，其帶有濃厚的應(yīng)試教育氣息，且背離了快樂、活潑的美術(shù)教育理念，這種教學(xué)氛圍會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，而且孩子的價(jià)值觀比較簡(jiǎn)單，他們以自己的言行來表達(dá)其對(duì)某件事物的喜愛，不愿意繪畫、不愿意欣賞作品，甚至一味的胡亂涂鴉，最后導(dǎo)致教學(xué)氛圍過于呆板。美術(shù)學(xué)習(xí)要求整體的氛圍應(yīng)該是快樂的、愉悅的，孩子的思維能夠得到放松，在欣賞與觀察中發(fā)現(xiàn)其中的美感，而課堂教學(xué)中教師一般按照事先擬定的教學(xué)計(jì)劃按部就班的進(jìn)行，有時(shí)很難充分照顧到每位幼兒的思緒與情感的變化，過于機(jī)械性的教學(xué)使得孩子跟著教師的思維前進(jìn)而忽視了自己對(duì)于觀察之物的體會(huì)，失去了美術(shù)學(xué)習(xí)的靈性。

二、走進(jìn)自然，提升幼兒美術(shù)素養(yǎng)的措施

（一）轉(zhuǎn)換課堂陣地

帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，在大自然中對(duì)其進(jìn)行美術(shù)教育，最關(guān)鍵的一步便是將美術(shù)課堂轉(zhuǎn)至自然樂園中，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，將孩子帶到一定的自然活動(dòng)區(qū)間，引導(dǎo)其尋找可用的繪畫材料，發(fā)現(xiàn)自然狀態(tài)下的美麗景色，在掌握美術(shù)課堂知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成樂觀、活潑的心態(tài)。

（二）“自然資源”創(chuàng)新運(yùn)用

由于幼兒平時(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)以繪畫為主，孩子們?cè)缫蚜?xí)慣了這些內(nèi)容，甚至對(duì)其產(chǎn)生了厭煩感，這就要求教師要從孩子的生活出發(fā)，促使其選用生活中常見的自然資源，或是運(yùn)用自然原材料制成的新型自然資源，包括塑料袋、瓶子、一次性餐具等，進(jìn)行創(chuàng)新性手工制作。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，回歸自然探尋價(jià)值

以往的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)利主要集中在教師身上，而教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)難免受到過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的整體印象等方面的影響，因此，不能將每一個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)挖掘出來，使得很多即使有美術(shù)天分的幼兒因?yàn)闆]興趣、沒信心而不喜歡美術(shù)活動(dòng)。因此，教師必須堅(jiān)持自然多樣化的評(píng)價(jià)原則，將評(píng)價(jià)權(quán)利下放給家長與全體幼兒，實(shí)行互評(píng)、自評(píng)機(jī)制。例如，上文中孩子完成美術(shù)作品制作后，如果僅從教師的角度對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并不能充分了解每個(gè)孩子產(chǎn)生制作想法的原因，這時(shí)，教師可以組織全體幼兒與家長進(jìn)行“作品點(diǎn)評(píng)大會(huì)”：將所有作品均陳列出來，先由幼兒陳述所制作的作品的原因，接著讓家長之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其既可以點(diǎn)評(píng)自己孩子制作的美術(shù)作品，也可以點(diǎn)評(píng)其他小朋友的作品，然后教師進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)中要突出此次制作的主題——生態(tài)環(huán)保，將整個(gè)活動(dòng)的情感得到升華。教師還可以要求家長協(xié)同教師與全體幼兒共同走進(jìn)社區(qū)、周圍的商店、廣場(chǎng)、公園等，探尋其中哪些東西可以作為美術(shù)制作的原料，教師在這一過程中要重視向家長與幼兒宣傳“變廢為寶”“自然即是美術(shù)課堂”的觀點(diǎn)，只有將美術(shù)課堂與實(shí)際自然環(huán)境進(jìn)行緊密結(jié)合，才能真正走出課堂教學(xué)的瓶頸，讓幼兒在自然環(huán)境中逐步提升美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)教學(xué)并不是一朝一夕的事情，其既需要濃厚的美術(shù)氣息的熏陶，又離不開教師合理貼切的指導(dǎo)，但教室只是幼兒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所，而不是其學(xué)習(xí)的全部地點(diǎn)，脫離自然、完全將美術(shù)教學(xué)限制在教室中不利于幼兒美術(shù)素養(yǎng)的提高，這更要教師主動(dòng)帶領(lǐng)孩子走出教室、走進(jìn)自然，回歸天地，并善于運(yùn)用現(xiàn)有的各類自然資源，豐富孩子的美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要重視孩子基本美術(shù)技能的培養(yǎng)，同時(shí)又著重提高幼兒整體的美術(shù)素養(yǎng)，讓美術(shù)學(xué)習(xí)綻放其學(xué)習(xí)生活。