淺談農(nóng)村小學習作教學的現(xiàn)狀和對策

劉正東

摘要：《語文課程標準》實施以來，農(nóng)村小學習作教學大有改進。但是部分農(nóng)村小學語文教師語文教師不重視習作教學，習作教學缺少應(yīng)有的連續(xù)性，習作教學中只注重習作教學不注重口語交際訓練，作文講評方法不正確教。如何分析現(xiàn)狀，尋找對策，為大面積提高農(nóng)村小學生的習作水平，嘗試進行分析研究和尋找對策

關(guān)鍵詞：習作教學 現(xiàn)狀 對策

習作教學始終是語文教學的重點和關(guān)鍵。學生學習語文效果的優(yōu)劣最終還是由其習作水平的高低進行檢驗。課程改革實施十幾年來，農(nóng)村小學習作教學有所改觀，但就整體水平而言，還不容樂觀。對于《語文課程標準》中提出的總體目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”，仍有比例不少的學生未能實現(xiàn)。這與目前農(nóng)村小學習作教學的現(xiàn)狀有直接關(guān)系。

一、目前的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學生普片存在人文價值不強

人文底蘊缺失的現(xiàn)象，表現(xiàn)在作文教學就是，作文完成的速度較快，結(jié)構(gòu)和寫作技巧一般，作文的內(nèi)容不注重真實性，文中假話套話隨處可見，假故事、假情感屢見不鮮。一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，用心靈的眼睛去看周圍的世界，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想、胡編亂造。習作教學是一項長期的教學活動，短時間內(nèi)，很難看到教學的成效。很多教師不愿意把時間用在這費力又難以提高教學成績的習作教學上。

2.習作教學缺少應(yīng)有的連續(xù)性

許多老師沒有目標明確、可行性強的學年作文教學實施計劃，也沒有每次作文教學的實施計劃。往往是隨著教材后面的題目，提上幾點要求，讓學生去寫就可以了?？墒怯泻芏鄬W校由于缺少保障習作教學連續(xù)性的有效措施和方法，致使重視的教師抓一年，不重視的教師松一年，全由著教師的性子來，各學段習作教學的階段目標難以達到。

3.習作教學中“一條腿”走路的現(xiàn)象普遍存在

《課程標準》中明確要求：各學段習作教學與口語交際訓練“并駕齊驅(qū)，齊頭并進”?？墒怯泻芏嘟處煟绕涫抢夏杲處?，根本不上口語交際課。學生口頭表達能力得不到訓練，書面表達能力就提高緩慢。

4.作文講評方法不正確，挫傷了教師抓習作教學的積極性

據(jù)我所知，作文講評的老師，就“看字跡是否工整卷面是否干凈再看字數(shù)過不夠。至于內(nèi)容如何，在評分中所占的比例太小。有部分學生在作文時不是在創(chuàng)作，而是在默寫例文。有些沒經(jīng)驗的老師還給其高分，極大的打擊了其他同學的積極性。

要想大面積提高農(nóng)村小學生的整體習作水平，必須認真對待上述存在的各種問題，采取措施加以改正。

二、采取的對策

1.為學生提供條件，培養(yǎng)學生的寫作興趣

在課堂內(nèi)外倒要滲透寫作興趣，《語文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養(yǎng)語感”。課堂上小學語文教師應(yīng)本著對學生終生發(fā)展的責任感重視習作教學，入選語文教材的文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優(yōu)美的詞語和精美的句子，。課堂外要注意為學生創(chuàng)設(shè)一些情境，如到野外摘野花、放風箏；到河里游泳、抓魚；到果園里摘桃子、爬山等讓我們感受到了無窮的樂趣. 都為農(nóng)村學生提供了豐盈不竭的源泉，他們得天獨厚的寫作素材。每位語文教師要充分認識到“習作是學生運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”，影響決定著學生一生發(fā)展。

2.要保持好習作教學的連續(xù)性，遞接好習作教學的“接力棒”

習作教學應(yīng)從一年級抓起。課堂上教師要有意識的創(chuàng)造機會讓學生多說，多寫，多練。學習一個新詞了，可以讓學生用上說句話，造個句。讓每位學生都要有一本筆記本專門記錄好詞佳句。能夠做到經(jīng)常讀讀背背，了然于胸。教師每學期都要腳踏實地的完成作文教學任務(wù)。絕不給后面的老師留下后遺癥。

不論教師跟班還是不跟班，都要從學生長遠發(fā)展出發(fā)，努力完成好本學段自己所擔負的習作教學任務(wù)，萬萬不可只為眼前短期效益，輕視了對學生習作興趣，習慣的培養(yǎng)。學?？梢砸罁?jù)各學段習作教學目標制定具體的評價措施。

3.上好“口語交際”課，讓習作教學“兩條腿”走路

學生作文本身就是“我手寫我心”。心中無文，手則難為?？陬^表達能力強的人，書面表達能力才不弱。所以，語文教師一定要重視口語交際課所承載的訓練培養(yǎng)學生口頭作文能力的任務(wù)，備好口語交際課，上好口語交際課。

4.教師在作文批改時要注意對癥下藥，以激勵學生的積極性為主

找到學生寫的出彩的地方給他“點贊”對那些寫出真情實感、真人真事的同學、要加以表揚，有些同學即使沒有出眾之處也要給予適當?shù)墓膭?，必要的時候還可以課上以例文的形式進行講解。對于那些抄作文，作文了全是假話、空話、套話的同學要及時制止。學生通過教師指導性、鼓勵性的講評，能提高對生活的認識，讓學生獲得成功的體驗。