讓語文課堂充滿魅力

黃繼志

語文是什么？不是簡單的工具，不是單純的文字，她是一位溫婉淑良、含羞帶怯的女子，是一位指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的青年才俊，也是一位慈眉善目、悲天憫人的耄耋老者，她就是我們心中最堅(jiān)硬卻又最柔軟的那一塊，是魅力四射的珍寶。作為語文人，我們就該讓她展現(xiàn)出無比的魅力。

一、彰顯語文教師的魅力

1.親和的魅力

明代大教育家王守仁成功的秘訣是“寓教于樂的親和魅力”，他認(rèn)為親和魅力是師者之魂。如果教師沒有親和力，必然會影響學(xué)生上課的心情，從而破壞課堂氣氛，弱化甚至澆滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)自己的親和力，用心教書，用情育人，讓笑容綻放在臉上，用微笑去影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生能感受到老師的親和魅力，從而產(chǎn)生喜愛的情感。

2.民主的魅力

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！彼裕谡Z文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心組織，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，公平對待每位學(xué)生，鼓勵(lì)成功，寬容失敗，變講堂為學(xué)堂。

3.表演的魅力

美國學(xué)者哈里·道認(rèn)為：“教學(xué)實(shí)際上是一種表演藝術(shù)，是由有特殊天賦的人所作的表演。”“有特殊天賦的人”當(dāng)然是指教師。這句話既強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，又指出了課堂教學(xué)生動(dòng)形象的要決是“表演”。我們教師要“表演”好每一堂課，形象上要“表演”得惟妙惟肖，語言上要“表演”得生動(dòng)形象。

二、打造語文課堂的魅力

1.朗讀的魅力：讀中品，讀中析，讀中思

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。教師培養(yǎng)學(xué)生的語感，朗讀就是最積極有效的“刺激”。

讀中品：《詩經(jīng)》中的“關(guān)雎”和“蒹葭”，文字簡潔質(zhì)樸，情感意蘊(yùn)深長，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，再現(xiàn)畫面，隨著文中主人公的情感起伏，感受一見鐘情的驚喜、輾轉(zhuǎn)反側(cè)的焦慮、求而得之的欣喜，在聲音的抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，品味文字的魅力。

讀中析：《皇帝的新裝》引導(dǎo)學(xué)生抓住“裝”字，反復(fù)誦讀人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，對每個(gè)人物的“裝”思考、分析，騙子的“裝”是為了金錢，皇帝的“裝”是為了地位，大臣的“裝”是為了權(quán)力，大人們的“裝”是為了臉面，所有的“偽裝”在孩子的童真中被擊的粉碎，在輕松愉快的朗讀中，讓學(xué)生感受到社會的病態(tài)，人性的丑惡。

讀中思：《孔乙己》中的“孔乙己”這個(gè)可憐而又可恨的人物形象，從他那可笑的衣著“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！睆乃强尚Φ膱?jiān)守“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”，從他可笑的動(dòng)作“長指甲蘸著就寫字”，到最后那落寞的結(jié)局“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛住”“便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了?！痹趯W(xué)生的朗讀中，一個(gè)“哀其不幸，怒其不爭”的封建文人形象躍然紙上。

2.活動(dòng)的魅力

（1）課前三分鐘演講，挖掘“說”中的魅力

針對學(xué)生說話時(shí)忸怩作態(tài)，語音含糊，詞不達(dá)意，缺乏條理的情況，設(shè)計(jì)課前三分鐘演講活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練，使學(xué)生由不敢說到敢說，由能說到善說，由善說到愛說。開始時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，面對全班同學(xué)，進(jìn)行自我介紹，或朗誦自己喜歡的一篇短文。過一階段，提高要求，請同學(xué)們講一則故事，并從中提煉出觀點(diǎn)。再高階段，請同學(xué)們就時(shí)事問題、熱點(diǎn)新聞暢談自己的感受和觀點(diǎn)。學(xué)生自行課前準(zhǔn)備，教師當(dāng)場點(diǎn)撥，挖掘閃光點(diǎn)。

（2）自編自導(dǎo)自演，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采

課本中的小說、戲劇篇目，如《皇帝的新裝》《威尼斯商人》等，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容自編、自導(dǎo)、自演課本劇，在熟讀文本，掌握人物性格的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象力和創(chuàng)造力，用自己的理解去扮演角色，走進(jìn)人物的精神世界。這種親自深入人物內(nèi)心的表演比一味埋頭讀書更能收到事半功倍的效果。

（3）重溫經(jīng)典詩歌，拓展思維空間

對于古典詩歌的理解、欣賞，是我們傳承民族文化最重要的內(nèi)容之一。我們在教學(xué)生理解、識記、鑒賞詩詞的同時(shí)，可以讓學(xué)生用散文的語言再現(xiàn)經(jīng)典詩詞。學(xué)生合理而大膽的想象，激情而優(yōu)美的表達(dá)，拓展了思維的空間，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的熱情。

（4）舉辦專題活動(dòng)，增強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)能力

針對每冊的主題鮮明的綜合型學(xué)習(xí)活動(dòng)。諸如“孝老近親，從我做起”“古詩苑漫步”等，可以利用專題活動(dòng)的形式，讓學(xué)生走進(jìn)父母，和父母談心，了解父母的想法，體會父母的艱辛，讓學(xué)生走入社會，關(guān)愛孤寡老人，熱心公益事業(yè)，培養(yǎng)孩子們的愛心和責(zé)任感。把所見、所思、所感和同齡人交流，學(xué)生不再是旁觀者，而是用眼、用手、用口、用心置身于語文學(xué)習(xí)的樂園中了。

三、感受時(shí)尚文化的魅力

一千多年前，白居易就倡導(dǎo)“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，當(dāng)代的語文教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，讓時(shí)尚走入語文課堂。

“時(shí)尚語文”首先表現(xiàn)為讓青少年學(xué)生主動(dòng)地在時(shí)尚中選擇自己喜聞樂見的那部分。他們喜歡聽流行歌曲，優(yōu)美的歌詞是“語文”；他們喜歡看動(dòng)漫，基于故事的創(chuàng)作是“語文”；興趣是最好的老師，語文教學(xué)可以投其所好，讓古典文學(xué)在時(shí)尚中歷久彌新。

教學(xué)中可以讓學(xué)生在欣賞音樂中，去感悟古典文學(xué)的魅力。例如：《詩經(jīng) 秦風(fēng) 蒹葭》，“所謂伊人，在水一方” ，就被鄧麗君演繹成了《在水一方》。

例如《天凈沙秋思》這類優(yōu)秀作品就可以讓學(xué)生改寫成散文。假以時(shí)日，學(xué)生的語言運(yùn)用能力就會得到很大的提高。

總之，語文，不僅僅是一種活動(dòng)、一種聽說讀寫的訓(xùn)練，更是一種幸福的享受，詩意的棲居，語文應(yīng)成為學(xué)生生命歷程中不可或缺的一處風(fēng)景。

我們作為語文人，任重而道遠(yuǎn)，讓我們共同努力，還語文以魅力，給孩子們一雙藝術(shù)的翅膀，助他們在語文的天空中自由翱翔。