淺談幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的操作活動

張曉蓉

幼兒數(shù)學(xué)教育是一種系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性較強的學(xué)科，所以教師在教育教學(xué)中感到比較困難，幼兒在學(xué)習(xí)中感到比較枯燥。如何把數(shù)學(xué)活動生活化、把幼兒的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣的、生動的、易于理解的事物，讓幼兒在操作性活動感受數(shù)學(xué)其實是源于生活且無處不在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。我在平時的教學(xué)中作了有益的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的操作環(huán)境，讓幼兒樂意參與

心理學(xué)家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展?！眲邮植僮魇且环N特殊的認知活動，幼兒借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動，讓多種感官參與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式。幼兒的很多經(jīng)驗正是在動手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實際操作，只是將抽象的數(shù)字符號強加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動的運用，能充分調(diào)動幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨立、愉快地體驗?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識和技能。例如：在中班學(xué)習(xí)序數(shù)活動中，可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗設(shè)計制作乘小火車的操作材料。包括10節(jié)彩色車廂的卡紙小火車一列（每一節(jié)車廂上貼有不同數(shù)目的點）、1～10數(shù)量的小動物卡片10張、1～10的數(shù)字卡片10張、小動物乘車記錄表2張。通過活動，幼兒既可以練習(xí)1～10的數(shù)數(shù)及點、數(shù)、物的對應(yīng)，又可以通過觀察，記錄小動物乘坐的車廂序號，感知理解序數(shù)的概念，充分體現(xiàn)了游戲材料一物多玩的設(shè)計理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把幼兒當(dāng)成合作伙伴，在平等的關(guān)系中，讓幼兒在心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，就會顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，起到事倍功半的效果。因此，數(shù)學(xué)操作活動是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動之一。

二、貫徹幼兒活動的主體地位，讓幼兒充分體驗

改指令為設(shè)疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進行自主性的探索學(xué)習(xí)，需要調(diào)動幼兒已有的經(jīng)驗與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。教師在幼兒操作時不能只用指令性指導(dǎo)，也不能“隨意放羊”，需要通過對材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對幼兒操作目的有積極的引導(dǎo)，使幼兒在探索過程中，很好的發(fā)揮主動性。如：教師可設(shè)置“這只小貓想出去玩，誰能告訴小貓從哪個門 （教室里有兩個門）出去比較近？”于是幼兒嘗試運用了各種方法進行測量，有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的測量方法。在后面的自由測量的過程中，讓幼兒學(xué)習(xí)用畫圖形和數(shù)量進行記錄。在互相交流的過程中，有的幼兒會發(fā)現(xiàn)：“我用手掌量桌子的邊，量了10下，他怎么才8下？”于是老師又可以引導(dǎo)幼兒幼兒思考：“為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進一步地引導(dǎo)測量同樣地方的幼兒將測量的結(jié)果進行比較，找出原因。能力強的幼兒總結(jié)出：“大的手就量得少下，小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長”等。從而引導(dǎo)幼兒了解測量單位的怎么來的。

三、提供豐富的操作材料，讓幼兒享受其中

豐富的操作材料是幼兒進行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，每一次活動前，教師都要做大量的準(zhǔn)備工作。操作材料具有層次性，能滿足不同層次幼兒的需要，讓幼兒有成就感提高自信心。如在梯形的教學(xué)中，首先，利用集體操作活動認識梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同 的小組。即：（1）從多種單一圖形中找出梯形；（2）在各種組合物體的圖形中找出梯形；（3）利用各種材料拼割成 梯形；（4）利用梯形組合成各種實物圖形。這四個小組中，難度成階梯狀層層遞進，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇 小組，進行不同層次的操作，在操作中可請各種操作較規(guī)范的幼兒進行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，或教師進行 個別輔導(dǎo)，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。操作材料具有的暗示性，能誘發(fā)幼兒使用學(xué)具的欲望。在“有規(guī)律排序”一課時，可以選擇了大、中、小及紅、黃、藍、綠的“熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶”，并設(shè)計了底部提示卡，暗示能力差的幼兒進行對應(yīng)排序，找出它的規(guī)律性；讓能力強的幼兒自己設(shè)計如何給熊的一家排隊。操作材料具有驗證性，能讓幼兒自主地進行學(xué)習(xí)，較好地與材料進行互動。

四、抓住時機適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒和諧發(fā)展

教師激勵性的語言與動作往往能激發(fā)幼兒持續(xù)、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗成功，增強信心。激勵的形式多種多樣，有集體的、個別的、有點頭、微笑、夸獎、貼粘紙、插紅旗、獎勵玩具等，當(dāng)幼兒回答正確時，老師用點頭、微笑或夸獎的話等方式表揚他時，會使幼兒產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動。當(dāng)幼兒在操作中，得到老師的鼓勵和表揚就會感到“我能行”并產(chǎn)生了自信心，當(dāng)積累了無數(shù)細小的成就，自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力會像泉水一樣涌出，幼兒愿意干多次喜歡做的事，對得到表揚的事感興趣，老師會意的眼神，微微的一笑等，小小的動作就能產(chǎn)生激勵的效果。對孩子的表揚因人而異，對于學(xué)習(xí)積極，反應(yīng)較快的幼兒要肯定成績，并提出更高的要求，對于比較被動，思維能力弱，反應(yīng)慢的幼兒，應(yīng)盡量尋找他們的長處，多表揚他們的進步，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的愉快，產(chǎn)生在學(xué)習(xí)的愿望。大班年齡的幼兒，有了競爭意識，有了榮譽感，在富于競賽和刺激的操作游戲中，幾乎每個孩子都能情緒愉快、積極主動地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜上所述，操作活動是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用操作嘗試方法，是引導(dǎo)幼兒愉快、主動地學(xué)數(shù)學(xué)的最佳方法，幼兒通過自己動手操作，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動使幼兒的個性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。