如何用課本教語(yǔ)文初探

岑柱河

最近，我常常聽課，常常聽到不同年齡的老師發(fā)出這樣的感嘆：“我現(xiàn)在不會(huì)教語(yǔ)文了？難道我們過(guò)去的做法都不對(duì)嗎？”是呀，每每上課，很多老師左思右想，總覺得這個(gè)上法好，那個(gè)上法也不錯(cuò)。但真正到課堂去實(shí)踐，卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)和理想真的差之千里。最近通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我似乎也對(duì)課本有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，如何教，怎樣教，如何用課本教好語(yǔ)文，真正讓孩子學(xué)到扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，提升高素質(zhì)的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為一個(gè)從教了17年的語(yǔ)文老師，我覺得任重而道遠(yuǎn)。

創(chuàng)造充滿語(yǔ)文味的課堂，對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在已有的文化積累和生活閱歷的基礎(chǔ)上，去體味、感悟眼前的文本，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多層面地去理解、鑒賞作品，對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和看法，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，豐富學(xué)生的精神世界，語(yǔ)文課堂從而成為學(xué)生盼望的、能從中提升語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的學(xué)堂。

那么具體到教學(xué)，怎樣來(lái)用課本教語(yǔ)文呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)中的語(yǔ)文

任何文本都有語(yǔ)言材料，都是語(yǔ)文味的散發(fā)源，只不過(guò)有濃有淡而已。文本是語(yǔ)文味的散發(fā)源，但是，學(xué)習(xí)文本并不等于課堂就充滿語(yǔ)文味。只有合適的設(shè)計(jì)和正確的引導(dǎo)，才是充盈語(yǔ)文味的保證。對(duì)同一個(gè)文本，如果這樣設(shè)計(jì)，語(yǔ)文味就會(huì)很濃，而那樣設(shè)計(jì)，語(yǔ)文味就可能很淡。請(qǐng)看《去年的樹》的兩個(gè)設(shè)計(jì)思路：

第一個(gè)設(shè)計(jì)：

A小鳥和好朋友樹有什么約定？、

B第二年，小鳥去的時(shí)候沒有見到樹，它問(wèn)了哪些東西？、（學(xué)生朗讀對(duì)話）

D想一想：找不到樹，為什么還要去問(wèn)樹根、大門、火柴、燈火？

E再想一想：樹根、大門、火柴、燈火與樹有沒關(guān)系？它們與樹的關(guān)系是越來(lái)越遠(yuǎn)還是越來(lái)越近？、

F是的，燈火與樹的關(guān)系已經(jīng)非常遠(yuǎn)了，可是小鳥最后為什么還要為燈火唱歌？

G它是怎么唱的？

H它為什么要這樣？你從這里看出了什么？

第二個(gè)設(shè)計(jì)：

A小鳥去尋找好朋友樹，為什么找不到？、

B沒有找到后，它問(wèn)了哪些東西？

C它們有什么對(duì)話？（學(xué)生朗讀對(duì)話）

D從這些行為和對(duì)話中可以看出小鳥的什么品質(zhì)？

通過(guò)比較，我們可以清楚地看出，第一個(gè)設(shè)計(jì)語(yǔ)文味濃，它緊緊抓住文本主題“友情與誠(chéng)信”，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字進(jìn)行分析，不空泛，不粗略。而第二個(gè)設(shè)計(jì)，沒有深入到語(yǔ)言內(nèi)部去，相當(dāng)粗略，有點(diǎn)像文學(xué)課而不像語(yǔ)文課。

教學(xué)設(shè)計(jì)中語(yǔ)文味的體現(xiàn)，要特別注意這樣幾點(diǎn)：一是切入口要對(duì)準(zhǔn)文本的主題，不能遠(yuǎn)離或游離主題，像上例設(shè)計(jì)一中的第一問(wèn)“小鳥去尋找好朋友樹，為什么找不到？（樹被砍了）”，這個(gè)問(wèn)題沒有意義，因?yàn)闃涫窃趺礇]有的，與主題無(wú)關(guān)，而且還有可能使學(xué)生產(chǎn)生有關(guān)保護(hù)生態(tài)方面的誤導(dǎo)。而設(shè)計(jì)二中的第一問(wèn)“小鳥和好朋友樹有什么約定？（小鳥答應(yīng)明年再為樹唱歌）”，這一問(wèn)就對(duì)準(zhǔn)了主題，非常好。二是設(shè)計(jì)努力凸現(xiàn)文本的表達(dá)個(gè)性，強(qiáng)化最鮮明的寫作特色，不但要研究“寫了什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生研究是“怎么寫的”。三是通過(guò)具體的語(yǔ)言分析來(lái)落實(shí)，抓住關(guān)鍵性詞句，不能只停留在故事情節(jié)的高空。

二、朗讀指導(dǎo)的語(yǔ)文味

語(yǔ)文課上，最美麗的聲音就是書聲！朗讀，自然無(wú)痕地浸潤(rùn)情感，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

首先，讀要強(qiáng)調(diào)整體性。要實(shí)實(shí)在在地讀整篇課文，不怕占時(shí)間。在平時(shí)的教學(xué)中，整體讀對(duì)學(xué)生的感知獲得很重要。

其次，讀要有連貫性。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，以讀為主要形式，不斷地深入，讀出文中小伙伴們的心情：自由地讀，感知主要內(nèi)容；在音樂渲染中，在生動(dòng)畫面中入情地朗讀，讀做風(fēng)箏的快活心情；在孩子們放飛風(fēng)箏心情變化時(shí)，結(jié)合句子，讀出快樂、著急、失望、追尋……整節(jié)課的讀環(huán)節(jié)似一條風(fēng)箏線，由心情牽引著，鮮明而連貫。

第三，讀要有層次遞進(jìn)性。我們都知道，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益。讀，要有情緒的投入，要有老師的指點(diǎn)，才能有質(zhì)的遞進(jìn)。

三、品詞品句中的語(yǔ)文

“語(yǔ)文味”是品出來(lái)的，品什么？就是咬文嚼字，就是品好詞佳句，這需要教師對(duì)語(yǔ)言有獨(dú)特的敏感。有些好詞佳句，文本中表現(xiàn)的比較顯眼，讓人一看就知道，這里應(yīng)該細(xì)細(xì)品。

例如人教版入選的豐子愷的《白鵝》中有這樣一段話：

鵝的吃飯，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。

我是這樣教學(xué)：

師：讀讀這幾句話，找一找哪個(gè)詞連續(xù)出現(xiàn)了三次？

生：“一樣”這個(gè)詞語(yǔ)連續(xù)出現(xiàn)了三次。

師：老師常常教導(dǎo)我們，用詞不要重復(fù)，一個(gè)文學(xué)大師是不是在這里出現(xiàn)了用詞重復(fù)的錯(cuò)誤？（學(xué)生一段時(shí)間的沉思。）

師：去掉“一樣”我們讀讀看，味道哪個(gè)更好？（學(xué)生比較朗讀）

漢語(yǔ)真的是極具靈性，可能誰(shuí)也無(wú)法想到，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)，由于教師的調(diào)撥和學(xué)生的意會(huì)之下，領(lǐng)略了文學(xué)大師在語(yǔ)言運(yùn)用上的考究，也品出了文章中的味道，讓它散發(fā)出濃濃的“語(yǔ)文味”。

四、拓展延伸中的語(yǔ)文

在新課程教材的教學(xué)中，教師們往往認(rèn)為在教學(xué)時(shí)一般都有必要安排拓展延伸的環(huán)節(jié)。那么，怎樣才能拓展出“語(yǔ)文味”呢？筆者認(rèn)為要牢牢把握住形式和內(nèi)容這兩大方向，讓其拓展的形式和內(nèi)容都是有關(guān)語(yǔ)言的訓(xùn)練，訓(xùn)練的要點(diǎn)要放在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、是否連貫，是否有助于學(xué)生的語(yǔ)文積累。

如在教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，孩子們?cè)诶斫饬宋谋局?，我專門在上完這節(jié)課后，讓孩子們想象：1.青蛙聽從了小鳥的話，跳出來(lái)之后，看到了什么美麗的景色。2.青蛙跳出來(lái)后，看到骯臟的池塘，滿池的垃圾，它為什么又跳回井里呢？讓孩子們進(jìn)行寫話訓(xùn)練。

這個(gè)拓展訓(xùn)練，不管從形式上還是在內(nèi)容上都是語(yǔ)言的訓(xùn)練，充滿著濃濃的“語(yǔ)文味”。因此，我們?cè)诎才磐卣褂?xùn)練時(shí)，就要使拓展具有實(shí)效性、具有“語(yǔ)文味”。

或許，以上談到的一些名詞術(shù)語(yǔ)并非令人耳目一新，但原汁原味的樸實(shí)如同蘿卜大米飯一樣滋養(yǎng)人。做足語(yǔ)文味，豈是一頁(yè)白紙上的黑字所能寫盡的？在以后的課堂中，我會(huì)深入文本，讓語(yǔ)文味充滿我的語(yǔ)文課堂。