淺談閱讀教學(xué)中，如何提高口語交際能力

梁嬌娟

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！笨梢姡鐣?huì)對(duì)口語交際能力的要求越來越高，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)也成了語文素質(zhì)教育的第一要素，那也要求教師在關(guān)注閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要有意識(shí)拓展學(xué)生口語交際訓(xùn)練的空間，善于抓住口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，把培養(yǎng)學(xué)生口語交際的觸覺延伸到閱讀教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在具體的文本情景中，體會(huì)各種不同的交流方式，交際目的以及交際環(huán)境，使學(xué)生的口語的口語交際能力在閱讀教學(xué)中逐步鍛煉，提高與發(fā)展。如何在閱讀教學(xué)中開展口語交際活動(dòng)呢，結(jié)合工作實(shí)際，我主要從如下幾個(gè)方面去探索。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部心理動(dòng)因，是形成創(chuàng)新動(dòng)力的重要基礎(chǔ)。只有感興趣了才能自覺、主動(dòng)地去探索。因此，給學(xué)生設(shè)置一種語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生置身于語境中，通過語言氣氛的感染，在自覺不自覺的狀態(tài)中去說，可以達(dá)到掌握語言的目的。教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些精簡(jiǎn)而富有情趣的問題，激活學(xué)生興奮的神經(jīng)，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。例如，教學(xué)《凡卡》一文，新課導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)了問題：“文章主人公凡卡，年僅9歲，應(yīng)該是在父母的疼愛下愉快地生活，而他卻遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到莫斯科打工，在一個(gè)安靜的夜晚給爺爺寫信。你們讀讀他的那封信，想想他是個(gè)怎樣的孩子？你會(huì)對(duì)他產(chǎn)生什么樣的感情？”學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下認(rèn)真地讀起書來。接下來，一只只小手高高地舉起來，匯報(bào)著：“我覺得太可憐了，那么小就去打工，吃不飽，受凍挨打，沒有人關(guān)心他?！薄拔矣X得凡卡太凄慘了，小小的年紀(jì)就跑到一個(gè)陌生的大城市里打工，還受盡折磨，我們比他還大，可是有那么多人的疼愛，過著無憂無慮的生活，我很同情他?！薄瓕W(xué)生在品味語言，感悟語言的過程中，內(nèi)心已經(jīng)受到了強(qiáng)烈震撼。這給學(xué)生搭建了一個(gè)歷練語言，宣泄情感的平臺(tái)，從而提高了學(xué)生語言的表達(dá)能力。

其次，現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)身臨其境的重要手段能幫我們達(dá)到教學(xué)手段，無法達(dá)到的效果。我執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，先從學(xué)生怎樣過大年夜這個(gè)話題切入教學(xué)，然后把學(xué)生帶入課文中，安徒生筆下的小女孩大年夜怎樣？大年夜發(fā)生了怎樣的故事呢？然后用多媒體播放故事。通過直觀感受，激起學(xué)生對(duì)這個(gè)大年夜還在街頭賣火柴小女孩的關(guān)注和好奇。讓學(xué)生設(shè)身處地地走進(jìn)文本，把自己看到的言之有序概述出來：學(xué)生說：“大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴，接著，小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象，最后小女孩被凍死了。”教師通過巧妙地運(yùn)用多媒體，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，切實(shí)達(dá)到了讓學(xué)生有話想說的效果。

再次，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，模擬角色，通過角色的對(duì)白，情感交流，讓學(xué)生充分扮演與表演，在說中學(xué)，在表演實(shí)踐中規(guī)范口頭語言，加深了對(duì)文本的解讀，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和趣味性。如《晏子使楚》，可以讓學(xué)生通過課本劇的表演，把故事演繹出來?！栋虢叵灎T》，學(xué)生扮演角色，以杰克和杰奎琳的機(jī)智勇敢和伯諾德夫人的臨危不亂，鎮(zhèn)定自若的對(duì)話形式，進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，讓他們體驗(yàn)語言，誘發(fā)他們的創(chuàng)造力?！缎滦筒ＡА返慕虒W(xué)中，可以組織學(xué)生以“推銷員”向“顧客”推銷產(chǎn)品的對(duì)話形式進(jìn)行雙向互動(dòng)口語交際訓(xùn)練。

二、抓住訓(xùn)練點(diǎn)，提高表達(dá)能力

教材中的許多文章給我們提供了口語交際的情景，教師應(yīng)抓住情景因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，這樣會(huì)收到意想不到的效果。

1.利用插圖，想象說話

課文中有許多插圖色彩鮮艷，形象生動(dòng)，直觀有趣，它是根據(jù)課文的內(nèi)容畫出來的，這些圖常能喚起學(xué)生觀察，聯(lián)想和說話的興趣，對(duì)口語交際的提高有幫助?！掇朊缰L(zhǎng)》是一個(gè)家喻戶曉的寓言故事，內(nèi)容雖短，但蘊(yùn)含道理深刻，單憑教師講解，學(xué)生對(duì)道理理解只會(huì)停留在一個(gè)膚淺層次的認(rèn)知上，好在本篇課文擁有一幅生動(dòng)活潑，內(nèi)涵豐富的插圖。圖中農(nóng)夫邊開心地為禾苗的長(zhǎng)高助力，一邊張著大嘴吧，應(yīng)該是念念有詞。利用插圖中的這個(gè)細(xì)節(jié)挖掘農(nóng)夫。教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生仔細(xì)觀察農(nóng)夫的表情和動(dòng)作等細(xì)節(jié)，邊看邊想象：“農(nóng)夫一邊拔禾苗一邊在干什么呢？”學(xué)生們都認(rèn)為他在說話。我接著問：“他在說什么呢？”學(xué)生展開了想象，有的說：“這禾苗總是長(zhǎng)不高，可把我急壞了！”有的說：“小寶貝，我來幫助你們了，你們可要快快長(zhǎng)高哦！”……如此來挖掘農(nóng)夫的語言，對(duì)農(nóng)夫焦急的心情有了更全面的認(rèn)知。還有插圖中的小鳥，它們?cè)诟墒裁矗浚ㄔ谔镆吧峡诊w走了）。教師利勢(shì)引導(dǎo)，農(nóng)夫這么辛勤地勞動(dòng)，它應(yīng)該在田野上為農(nóng)夫歌唱，為什么它飛走了呢？想象一下，飛走之前它們會(huì)做些什么呢？讓學(xué)生展開充分想象，將教材插圖動(dòng)態(tài)的一面展示出來，對(duì)農(nóng)夫做法是可笑的再一次強(qiáng)化了。這么一個(gè)小小細(xì)節(jié)不僅充滿了趣味，還給學(xué)生充分表達(dá)自己的見解提供了一個(gè)極好的空間。

2.填補(bǔ)空白，巧設(shè)話題

許多文章，作者為了表現(xiàn)的需要，有些語言或情節(jié)會(huì)一筆帶過，留下“空白”的藝術(shù)，教師如能充分利用這些“空白”處，讓學(xué)生展開想象，也能提高口語交際的能力。如《窮人》一課，作者在情節(jié)中設(shè)置了懸念，其中對(duì)漁夫描寫中，桑娜試探地告訴漁夫，西蒙已死后的消息時(shí)，漁夫“皺起眉”“搔搔后腦勺”“總能熬過去”等細(xì)節(jié)描寫，形象地展示了一個(gè)善良的漁夫。他正為兩個(gè)孤兒以后的日子認(rèn)真考慮。從文本的“熬”字，我們?cè)僖淮紊钌铙w會(huì)到漁夫一家處境的艱難，可不管前路有多難，當(dāng)別人需要幫助時(shí)，漁夫也毫不猶豫地伸出援手，寧愿去承受更多的艱辛與壓力。未來的日子會(huì)更加艱難，漁夫打算怎樣熬過去呢？課文對(duì)漁夫內(nèi)心活動(dòng)作了省略，這正給學(xué)生留下了想象的空間，這也是課文的留白。我根據(jù)課文語言信息，從衣、食、住三方面設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖卡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，揣摩了漁夫心里活動(dòng)。有的學(xué)生說：“自己從早到晚冒著風(fēng)暴出海打漁，深夜才回來，吃的是黑面包，菜只有魚，只能勉強(qiáng)填飽肚子，生活真是雪上加霜。唉！走一步算一步吧！不能見死不救??！”有的學(xué)生說：“孩子們沒鞋穿，不論春夏秋冬都光著腳跑來跑去，真是苦了孩子?？嗑涂迒h！那是兩條活生生的生命呀！我不能見死不救??！”有的學(xué)生還說：“現(xiàn)在住著不夠?qū)挸?，那就湊合著住吧，如果不抱回孩子，我的良心不安??！”……學(xué)生從課文中學(xué)語言，遷移語言，生成自己的語言，把人物的內(nèi)心世界展示了出來。

3.句式模仿，訓(xùn)練說話

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”因此，要注意學(xué)法指導(dǎo)，讀寫遷移，才能讓學(xué)生舉一反三?！哆@片土地是神圣的》第二自然段，表達(dá)上很有特色，“每一……每一……”，強(qiáng)調(diào)了這片土地上的萬物都是神圣的，字里行間包含著印第安人對(duì)土地的熱愛。六個(gè)“每一”形成排比句式，鏗鏘有力，增強(qiáng)了表達(dá)的氣勢(shì)。品讀后，我組織學(xué)生進(jìn)行句式模仿，一個(gè)個(gè)異彩紛呈的表達(dá)見證了語言由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)化。再如《匆匆》一課，是一篇文質(zhì)優(yōu)美的散文。作者在具體描述日子來去匆匆時(shí)用了一系列的排比句，寫了人們?nèi)粘Ｉ钪械募?xì)節(jié)：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，從凝然的雙眼前過去。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行句式仿說。（的時(shí)候，日子。）這樣將課文內(nèi)容與生活實(shí)踐結(jié)合，達(dá)到靈活運(yùn)用?！恫澜^弦》一課，我進(jìn)行拓展延伸，我們知道俞伯牙當(dāng)時(shí)是楚國(guó)著名的宮廷樂師，作為一名有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)在哪些動(dòng)人情景？讓學(xué)生充分想象，根據(jù)句式仿說：伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：皎皎兮若明月。學(xué)生在想象基礎(chǔ)上，再對(duì)徐徐清風(fēng)，蕭蕭竹葉，潺潺流水，裊裊炊煙，依依楊柳進(jìn)行場(chǎng)景“（）兮若（）”的古文訓(xùn)練，讓學(xué)生理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用古文句式進(jìn)行口頭表達(dá)，還詮釋了知音的真正含義。

4.續(xù)想結(jié)尾，拓展延伸

有些課文結(jié)尾言雖盡而意未盡，而是尋求一種延伸的開放，讓人回味無窮。教師可引導(dǎo)學(xué)生加以合理想象，將未盡之意表達(dá)出來?！斗部ā芬晃?，結(jié)尾以凡卡甜蜜的夢(mèng)作結(jié)尾，更加突出了凡卡命運(yùn)的悲慘。但夢(mèng)總是要醒的，教學(xué)時(shí)，我們可以讓學(xué)生想象一下：凡卡睡醒后，會(huì)發(fā)生什么事情？假如爺爺收到了凡卡的信會(huì)怎樣？他的命運(yùn)將如何？通過想象后說話訓(xùn)練，進(jìn)一步體會(huì)凡卡悲慘的命運(yùn)。

三、教給方法，提高復(fù)述能力

復(fù)述，是指對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行有條理而又連貫的敘述。簡(jiǎn)單地說，就是把文章的內(nèi)容用自己的話說出來。復(fù)述的過程，就是記憶文章內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句，把握層次結(jié)構(gòu)，把課文的內(nèi)容、語言、情感進(jìn)行內(nèi)化、重組和表達(dá)的過程。復(fù)述課文的方法也是多樣的，課題擴(kuò)充法，段意串聯(lián)法，要素線索歸納法，串聯(lián)中心詞法等。教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，從方法中抓住概括的要素，把概括的方法細(xì)化，具體化，學(xué)生就會(huì)獲得一次完整的概括體驗(yàn)和方法實(shí)踐。例《景陽岡》是一篇小說，教師可利用課題進(jìn)行拓展。

教師在課題旁板書（武松、打虎），并出示：（人物、情節(jié)、環(huán)境）。這是小說三要素，根據(jù)三要素幫助學(xué)生梳理情節(jié)線索：喝酒——上岡——打虎——下岡。教師順勢(shì)指出這就是故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，情節(jié)線索一目了然。學(xué)生復(fù)述課文的內(nèi)容就有了方向。再次，抓關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生感覺到復(fù)述并不是遙不可及的?！墩胬碚Q生于一百個(gè)問號(hào)之后》是一篇議論文，題目是文章的主要觀點(diǎn)，課文用三個(gè)具體事例論述了只有善于觀察，不斷發(fā)問。不斷解決問題，追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。教師要求瀏覽課文，試用簡(jiǎn)潔語言概括事例。（教師出示提示如下）

生：（根據(jù)范例，很快找出），謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦方向與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)；波義耳發(fā)現(xiàn)紫羅蘭遇到鹽酸會(huì)變紅色，最后發(fā)明了石蕊試紙；奧地利的醫(yī)生從兒子睡覺時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)發(fā)現(xiàn)了眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)與做夢(mèng)有關(guān)。

學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到了關(guān)鍵詞句，學(xué)會(huì)概括并表述了事例。再如《地震中的父與子》，學(xué)生可以抓要素來復(fù)述，也可以抓題目來概括復(fù)述，當(dāng)然也可以用段意串聯(lián)的方法復(fù)述。不同的文章各有自己適合的方法，可以讓學(xué)生嘗試各種方法。這樣更能激活學(xué)生思維，通過復(fù)述來反饋他們對(duì)課文的理解。

總之，口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師要合理利用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，凡是能夠讓學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，盡量發(fā)掘其潛能。通過不同途徑鍛煉學(xué)生，就會(huì)達(dá)到在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生口語交際的能力。

參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)教學(xué)參考》2013.11

2.《小學(xué)教學(xué)參考》2015.1月上旬