我國學(xué)前教育存在的問題及對策分析

郭劍萍

一、引言

近幾年，我國學(xué)前教育行業(yè)事件頻發(fā)，典型案件有：上海攜程親子幼兒園老師毆打孩子、強(qiáng)喂幼兒芥末疑似物；北京紅黃藍(lán)幼兒園老師給幼兒注射藥物、喂食藥片、集體猥褻等虐童事件。這些案例不僅驚爆網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)有力的沖擊家長們的心理防線，更引起了家長和全社會(huì)的高度關(guān)注。在我國學(xué)前教育行業(yè)惡性事件不斷的背后，反映的是我國學(xué)前教育事業(yè)存在的種種問題。

學(xué)前教育作為教育發(fā)展的基石和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既對幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義，也事關(guān)民族和國家的未來。學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展，有利于幼兒身心發(fā)展，保障幼兒健康快樂的成長。為了進(jìn)一步探究我國學(xué)前教育行業(yè)存在的問題，本文將從家庭教育、幼兒教育、師德素質(zhì)、幼兒認(rèn)識四個(gè)方面深入剖析，并進(jìn)一步提出針對性的解決措施。

二、我國學(xué)前教育存在的主要問題

（一）家庭教育缺位

目前我國的家庭結(jié)構(gòu)普遍為“4+2+1”三代結(jié)構(gòu)，即一個(gè)家庭具有老年一代的四個(gè)老人、中青年一代的兩個(gè)成年人（父母）、少年一代的幼兒。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的形式下，不管是農(nóng)村還是城市，少年一代的幼兒在某種程度上都成為了“留守兒童”。特殊的家庭結(jié)構(gòu)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)壓力，使得我國家庭中出現(xiàn)中年一代的父母在外工作，幼兒均交由老年一代的爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)看管的現(xiàn)象，父母在孩子成長過程中缺位。孩子的成長很大程度上受到老年一代的影響，加上父母在幼兒成長過程中的缺位，造成在幼兒的學(xué)前教育過程中，家庭教育的缺位。家庭教育的職責(zé)更多的轉(zhuǎn)嫁到了幼兒園教師的身上，進(jìn)一步促使我國學(xué)前教育事業(yè)亂象的發(fā)生。

（二）幼兒教育越位

目前，我國的學(xué)前教育普遍出現(xiàn)“小學(xué)化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重的阻礙了幼兒體力和智力的發(fā)育，也成為了影響我國學(xué)前教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響和幼兒教育資源嚴(yán)重不足的情況下，家長對學(xué)前教育的期望使得在幼兒園的教育過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的“小學(xué)化”現(xiàn)象，課程設(shè)置“小學(xué)化”、班級管理“小學(xué)化”、評價(jià)模式“小學(xué)化”。幼兒園課程設(shè)置多為小學(xué)一二年級的課程內(nèi)容，教師在課堂上單純的灌輸知識給幼兒并要求其接受，幼兒園班級的日常管理也出現(xiàn)小學(xué)階段嚴(yán)格的規(guī)章制度，且片面的以考試成績來評價(jià)幼兒的好壞。種種制度及現(xiàn)象造成幼兒教育在整個(gè)教育體系中的越位，影響了幼兒智力和體力的發(fā)育，造成幼兒小學(xué)階段出現(xiàn)“厭學(xué)”、對課程內(nèi)容不感興趣等問題，嚴(yán)重的影響了我國整個(gè)教育體系的健康發(fā)展。

（三）師德素質(zhì)低位

龐大的幼兒群體、快速的城鎮(zhèn)化、教育消費(fèi)升級理念等眾多因素的共同作用下，社會(huì)對學(xué)前教育的需求急劇增加。在公辦幼兒園嚴(yán)重不足的情況下，民辦幼兒園迅速補(bǔ)位。眾多資質(zhì)不全的幼兒教師入職民辦幼兒園造成我國學(xué)前教育的教師隊(duì)伍良莠不齊。

（四）幼兒認(rèn)識錯(cuò)位

幼兒階段是公民個(gè)人最無憂無慮的階段，是人類認(rèn)知形成、性格塑造、探索世界的重要階段。幼兒在這一階段，身體和心理都有了新的發(fā)展，并且開始具有自己的思想。對于自己不喜歡的東西會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，會(huì)通過自身的語言、肢體動(dòng)作等來表達(dá)對不喜歡事物的拒絕。因?yàn)橐话闱闆r下這一階段是人類接受新鮮事物最快的階段，所以父母為了不讓自己的孩子輸在“起跑線”上，通常會(huì)讓孩子去接受學(xué)前教育。目前，我國學(xué)前教育的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，通常會(huì)要求孩子久坐在課堂上接受書本和老師教授的知識，認(rèn)為在這一階段，幼兒應(yīng)該接受這些知識，卻忽略了幼兒身心發(fā)展的需要。學(xué)前教育對幼兒認(rèn)識的錯(cuò)位，導(dǎo)致我國的學(xué)前教育嚴(yán)重的限制了幼兒正常的身心發(fā)展，限制了幼兒對未知世界的探索。

三、對策研究

（一）正確認(rèn)識幼兒

我國的《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出，學(xué)前教育的目標(biāo)是“幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在實(shí)施學(xué)前教育的過程中，我們首先就要正確認(rèn)識幼兒。幼兒階段是人發(fā)展的奠基階段，這一階段幼兒的自我意識開始覺醒，幼兒在這一階段逐漸成為一個(gè)具有自我思想的人。

在這一階段，幼兒對他人細(xì)微的表情變化都具有非常敏銳的感覺，且往往特別容易模仿他人的行為，因此在這一階段，幼兒更需要成年人對他們的了解，了解他們的特點(diǎn)，尊重他們自我的思想意識。在這一階段，游戲是非常重要的教育手段，在學(xué)前教育開展的過程中，除了要重視課堂教學(xué)的作用，更應(yīng)該重視游戲活動(dòng)對幼兒的教育作用。

（二）必須樹立正確的師生觀

學(xué)前教育在實(shí)施過程中，除了要重視教師隊(duì)伍文化水平、專業(yè)技術(shù)的提升，更要重視教師隊(duì)伍道德素質(zhì)的提升。學(xué)前教育的特殊性要求學(xué)前教育的教師隊(duì)伍必須樹立正確的師生觀。

在學(xué)前教育的開展過程中，教師除了要重視學(xué)生作為幼兒的身份，更應(yīng)該明確學(xué)生也是具有平等人格的人。在課堂上、在學(xué)校中，教師要重視尊重學(xué)生的自我意識。教師只有在尊重學(xué)生、愛學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能更好的開展教學(xué)工作。

（三）根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行教育

幼兒作為最純真的一類人，對很多事物的反應(yīng)都是本能的條件反射作用。在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)開展教育工作。首先，幼兒因?yàn)樾闹堑牟怀墒?，在很多時(shí)候其心理活動(dòng)及行為都是無意的，且這一階段，他們的情感情緒極易變化并且表現(xiàn)得非常明顯。其次，幼兒在這一階段認(rèn)識事物的過程中，呈現(xiàn)出具體形象性的特點(diǎn)。最后，幼兒因?yàn)樽晕乙庾R的弱小，對自己的行為缺乏自我控制能力，這一階段，幼兒的個(gè)性成長存在一個(gè)漸進(jìn)性的過程。

四、結(jié)論

聯(lián)合國兒童基金會(huì)執(zhí)行主任卡羅爾.貝拉米說：“0～3歲是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，任何負(fù)責(zé)任的政府都應(yīng)該把早期兒童教育放在最優(yōu)先考慮的位置，并在法律、政策、項(xiàng)目和資源配置等方面給予重視。”學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展離不開全社會(huì)的努力，政府要加強(qiáng)對學(xué)前教育事業(yè)的宏觀控制，父母要重視學(xué)前教育中的家庭教育部分，教育機(jī)構(gòu)要切實(shí)提高師資隊(duì)伍素質(zhì)水平和管理水平。只有全社會(huì)積極關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)的特殊性，扮演好自身在學(xué)前教育事業(yè)中的角色，才能更好的促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。