讀寫結合 相得益彰

蔣丹丹

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！笨梢婇喿x與寫作之間有著密不可分的關系，只要我們能把準閱讀教學與習作教學的契和點，將二者結合起來，在有限的時間、空間里構建閱讀與習作的合理的教學融合形式，使二者協(xié)調并進，實現(xiàn)習作教學“兩條腿走路”，“雙劍合璧”定會威力劇增。怎樣將閱讀教學和習作教學有機地結合起來呢？在實踐中，我摸索到了一些方法。

一、借小練筆激發(fā)興趣

小練筆這種習作的形式，花時少，學生的負擔輕，又便于老師的指導。它既是減緩習作坡度的階梯，又是提高習作能力的幫手，通向完整習作的橋梁。現(xiàn)在的小學語文中高年級教材每冊一般都安排了3～4次的小練筆，而且形式多樣。如三年級上冊學了課文《給予樹》后，要求學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這種小練筆，要求雖然簡單，但讓孩子們懷著—顆感恩的心來寫，既培養(yǎng)了學生的習作能力，又讓他們懂得了對于別人的幫助要懂得感恩。再如在四年級上冊學了《搭石》后，有這樣一次小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。這里不僅要讓學生注意平時對周圍的事物要養(yǎng)成仔細觀察的習慣，還讓他們明白，不能只看重表面華麗的東西，平凡的事物中也有許多在默默奉獻著，他們的“美”不張揚但卻實在，讓學生的價值觀得以體現(xiàn)，還可以仿照著課文來寫生活中的“美”，這樣的小練筆達到了多重效果。在教材中這樣的小練筆還有很多很多，我們要充分利用好這些練筆的資源，調動學生的寫作欲望，激發(fā)學生的寫作興趣。切不可因為平時的教學時間不夠用不進行，或者進行練習了也不給予學生們任何的評價，我想這樣的話，教材安排這樣的小練筆的用心就白費了。不管是幾句話，還是—篇完整的文章，我們都應該及時地為他們評價，因為適當、巧妙的評價能激發(fā)學生練筆的興趣與自信心。

二、以本為范模仿習作

教材中所選的文章都是經過無數(shù)專家反復推敲過的，無論在思想內容還是在語言文字方面都堪稱典范，學生學習寫作當然不能舍棄現(xiàn)成的范本。在閱讀教學中，我力求把講解文本的寫作特色同引導學習和運用文本的寫作技巧結合起來，讓學生從文本的寫作技巧中吸取寫作經驗，并把它運用到自己的習作中去。例如我指導學生分析文章的結構，從“總分總”到“分總、并列”，先仿寫段落，再仿寫篇章，使學生先從結構上掌握寫作的方法。學習《美麗的小興安嶺》一課，我引導學生學習課文總分總的寫法，按春夏秋冬的時間順序，寫一寫自己熟悉的一處景物。學習《頤和園》后，我?guī)W生游了一次校園，趁熱打鐵讓學生模仿文本運用移步換景法寫剛才的游覽活動。學習《一面》后，我讓學生學習作者通過外貌描寫刻畫人物形象、突出人物特點的方法，寫一個小片段......有了文本這根拐杖，孩子們寫起來就輕松多了。

三、文本拓展讀寫雙贏

對小學生來說，由于他們年齡和經歷的原因，對有些文章的含義還理解不了，如果老師僅僅依照教學參考所提供的內容強加給學生的話，學習的效果肯定不能令人滿意。這時如果我們能夠從課文中找到寫作的契機，使學生在閱讀和生活的基礎上對課文來個再創(chuàng)作，就能極大地降低他們學習的難度，也能達到潛移默化地學習課文寫作方法的目的。

如《我的伯父魯迅先生》一文理解起來比較困難，尤其是魯迅先生在寒冷的黃昏救助一位素不相識的車夫后，文章寫道：“他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣?！蔽闹械拿鑼懮羁谭从沉水敃r社會的黑暗以及魯迅先生對勞苦大眾的同情。但這種感情怎樣讓學生接受呢？我抓住“飽經風霜”一詞，拓展學生的想象。讓他們通過文中“經歷過許多的艱難困苦”這句話去想象車夫在生活中會遇到什么樣的艱難困苦；在困難面前，他會怎么想、怎么做；他生活的艱難，內心的痛苦表現(xiàn)在外表會是什么樣子等。同學們受到啟發(fā)，踴躍發(fā)言，想象車夫黝黑的皮膚、因生活的重壓過早駝了的背、枯樹枝般的手、手上厚厚的硬繭和一道道口子……通過自己對這位車夫的推測描繪，學生一下子理解了魯迅先生對勞動人民的同情和又無力救助更多人的痛苦心情。在這個過程中，他們對課文與語言的感悟也越來越深，達到了讀寫“雙贏”。

其實，我們的教材中有許多這樣的細節(jié)，只要教師用心設計，孩子們肯定能從閱讀中學到更多的東西。

四、多形式習作促提高

學生經過平時課內外的閱讀，肯定會積累非常多的知識。同時，在平常的生活中，他們也會收集到很多寫作的素材，這對他們的寫作很有幫助。在實際的教學過程中，為了讓學生的習作水平不斷地提高，我們可以讓他們進行不同形式的習作練習。當他們有了一定的語文基礎知識后，可以采用教材上的小練筆的方式。學會日記后，寫日記也是對寫作有非常大的幫助。學?；蛘呃蠋熯€可以舉辦一些和習作有關的活動，例如：參加征文比賽、讀書筆記大比拼、校報或廣播站資料征集、自編故事大賽等等。教師應指導學生進行多種形式的習作，這樣才能真正的提高學生的習作水平。

“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”這句話形象地指出了閱讀和寫作間的緊密關系。要提高學生的習作水平，必須借助課本的范文作用，把閱讀教學和習作訓練有機聯(lián)系起來，以讀帶寫，讀寫結合。如果閱讀教學不與習作訓練結合起來，學生就會眼高手低，不能學以致用，習作能力永遠得不到提高；同樣，習作指導與訓練如果脫離了閱讀教學，單獨地去訓練學生的寫作技巧，習作就成了無源之水，無本之木。所以，語文教學應該把閱讀與習作有機地結合在一起，在閱讀教學中整合習作訓練。