淺析情感教育在樂理課教學中的重要作用

劉曉玲

摘 要：樂理課是中專幼教專業(yè)課程中的必修課，對學生的專業(yè)發(fā)展起著重要的作用。本文嘗試性地從情感教育方面來提升樂理課教學的水平，以促進樂理教學的改革與完善，以達到提升樂理課教學效果的目的。

關鍵詞：情感教育；幼師；樂理課教學

情感教育就是在教育的過程中，教師在考慮到學生認知因素的同時，也要充分地發(fā)揮出學生情感因素的作用。教師在課堂教學中通過發(fā)揮出學生情感因素的作用，來達到完善課程教學目標，以及增強課堂教學效果的目的。

從教師的角度講，在課堂教學中對學生進行情感滲透，首先就是要在教學的過程中持有和藹可親的形象。在課堂教學的過程中，教師要持有最佳的狀態(tài)，以為調動起學生的情感因素參與到課堂學習中做好準備。同時，教師要從課程本身出發(fā)，來挖掘學生在課程學習中的情感元素。在幼師樂理課程的教學中發(fā)揮情感教育的作用，教師就是從樂理課程本身入手，來通過情感教育的因素對學生實施教學活動。

一、通過情感教育來引導學生對樂理課形成正確的認識

（一）幼師樂理課程的特點

樂理課是中專幼教專業(yè)課程中的必修課之一，同時，樂理課是音樂專業(yè)基礎綜合課程，是其他音樂學科，如聲樂課、琴鍵課的基礎，在音樂教育中肩負著重要的作用。樂理課具有理論性強的特點，主要體現(xiàn)在樂理知識不但涉及到視聽練耳的理論知識，而且還涉及到作曲、和聲與配器、對位學和曲式等方面的理論知識。樂理課具有抽象思維強的特點，樂理課程不僅僅是簡單地認識音符和識譜，而是還涉及到抽象化的思維，這為學生的學習形成了一定的困難。樂理課具有使學生乏味的特點，一方面樂理課程內容理論性強；另一方面樂理課程在教學形式上缺乏多樣性。

（二）以學生發(fā)展為根本

傳統(tǒng)的樂理課的教學方法多是以教師為教學的主體，學生則是以客體的形式來被動地接受樂理知識。一節(jié)樂理課下來，教師感覺很疲勞，學生感覺課程乏味。在樂理課教學中應用情感教育，首先就需要教師在樂理課的教學中突出學生的主體地位，例如，對于相對簡單的樂理內容，教師可以通過挖掘學生的情感因素來指導學生自己去理解與消化。對于相對較難的樂理知識，教師可以鼓勵學生先自己找出困惑的點，給予學生充分思考的時間后，教師再對學生進行教學指導。同時，教師在樂理課程的教授中要認識到，樂理學習內容的難度要符合學生的認知特點，過難或是過易的樂理知識內容對調動起學生情感因素的作用都不是最佳的因素。

二、在樂理課教學中發(fā)揮出情感教育的優(yōu)勢

（一）通過在樂理課教學中應用情感教育來克服學生的逆反心理

樂理教學內容具有理論性強和抽象性強的特點，以及幼師中專學生普遍的缺乏良好的學習品質。所以，在中專幼教專業(yè)的樂理課的學習中就很容易使學生在學習上產(chǎn)生逆反心理，主要表現(xiàn)為對樂理課的學習不積極，上課被動參與教學活動，對樂理知識的學習無所適從，對樂理成績茫然和持無所謂的態(tài)度。在幼師樂理課的教學中應用情感教育，一方面有利于引導學生形成對樂理知識學習的積極態(tài)度，以達到促進學生音樂能力的發(fā)展，其核心就是音樂教育教學中的情感因素的教育。另一方面有利于在樂理課程的教學活動中增強學生的自信心，以激發(fā)出學生對樂理知識內容學習的持續(xù)性的興趣。

（二）情感教育是樂理教學中的一個重要方面

積極的情感教育能起到促進學生對樂理知識形成正確的認知，并且面對學習樂理知識過程中的各種練習能進行自主的有效調節(jié)，在樂理知識的學習過程中養(yǎng)成樂觀與積極進取的學習態(tài)度。針對樂理知識的反復練習，教師要充分地引導學生發(fā)揮出情感教育的因素。例如，在樂理知識的練習中，教師在教學案例的選擇上一方面可以從學生的興趣點出發(fā)，如可以選擇學生正在同步學習的聲樂作品或者是學生普遍喜歡的流行歌曲；另一方面教師可以選擇幼兒園在教學中常會使用到的歌曲，以引導學生認識到樂理知識的實用性。

三、通過情感教育來激發(fā)出學生學習樂理課程的興趣

興趣是學生學習的內在驅動力，樂理課程的學習也是同樣。學生對樂理知識有興趣，學習起來就會心情愉快，就不會感覺樂理課的枯燥與抽象，學習效果自然也會很棒。在幼師中專樂理課的學習中，教師可以通過情感教育來達到激發(fā)出學生學習樂理課程的興趣。

教師在樂理課教學中想通過應用情感教育來激發(fā)學生學習樂理課程的興趣，就要從樂理課的教學手段上下功夫。一方面，教師在樂理知識內容的講解上既要做到形象化和趣味化，又要在教學的過程中利用教學手段使教學內容體現(xiàn)出聲情并茂的特征。教師在樂理知識講解上要結合實例，以達到在多種感官刺激之下，學生的神經(jīng)中樞在接受樂理知識信號時不會產(chǎn)生疲勞感，以為理想的課堂教學效果的形成奠定基礎。例如，在講到樂曲的演奏法時，教師可以先進行口頭形式的講解，再用樂器結合相關的理論來表現(xiàn)出樂曲的內容。另一方面，教師在樂理教學中還可以利用肢體語言來起到激發(fā)學生學習樂理知識的興趣。例如，在和旋知識點的教學中，教師就可以利用手勢來向學生展示和旋的幾度音。利用教師的肢體語言，不但可以起到增加學生的神經(jīng)中樞信號刺激的形式，而且還能起到有效地集中學生注意力的作用。

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