數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略研究

任家華

摘 要：小學(xué)教學(xué)階段是數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的開端，這一時(shí)期也是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的重要時(shí)期[1]。解決數(shù)學(xué)問題就是指利用綜合數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的過程。提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)鞏固，還能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。本文針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，論述了促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；方法；多樣化；策略

1 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于具有啟蒙性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科[2]，數(shù)字、圖形以及簡(jiǎn)單的邏輯關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，解決問題的方法教學(xué)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。教學(xué)內(nèi)容的多樣化特征促進(jìn)了問題解決方法的多樣化，并且在應(yīng)用多種方法進(jìn)行問題解決的過程中也能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的拓展。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師還沒有意識(shí)到解決問題多樣化教學(xué)的重要性，不能對(duì)學(xué)生解決問題中方法的應(yīng)用進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)，致使學(xué)生在多樣化解決問題方面意識(shí)較弱。

2 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師在教學(xué)中缺乏有效引導(dǎo)

素質(zhì)教育的推廣并沒有徹底改變部分教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象依然廣泛存在。教師在學(xué)生解決問題時(shí)缺乏有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，很大程度上影響了學(xué)生自主探究問題的積極性，在解題方法上更偏向于依賴教師講授的方法。此外，教師基于小學(xué)的年齡階段，認(rèn)為他們?nèi)鄙僮灾鹘鉀Q問題的能力，因此在課堂教學(xué)中對(duì)于解題方法的講解往往偏向于單向的講授，學(xué)生在這個(gè)過程中，參與思考的機(jī)會(huì)減少，積極性也會(huì)降低。

2.2教師解讀教材的能力有待強(qiáng)化

教材內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)得以開展的重要基礎(chǔ)，良好的教學(xué)效果也建立在教師對(duì)于教材的高水準(zhǔn)解讀上。教師應(yīng)該通過對(duì)教材內(nèi)容的系統(tǒng)掌握以及對(duì)學(xué)生的了解進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)以及問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。然而，就當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來講，教師往往忽視對(duì)于良好的問題情景的創(chuàng)設(shè)問題，依然偏重于對(duì)解題方法的單向講解，即使在方法歸納上較為全面，也忽視了對(duì)于解題方法使用技巧的教授，學(xué)生依然不能做到舉一反三。

3 促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略

3.1充分解讀教材，了解學(xué)生實(shí)際

在教學(xué)活動(dòng)的開展中，教師對(duì)于教材的深度研究能夠很大程度上決定課堂教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況都是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前應(yīng)該充分掌握的教學(xué)實(shí)際。只要做到上述兩點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)才能因材施教，有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略。例如，在長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算中，周長(zhǎng)的算法就有多種方式，如采用“（長(zhǎng)+寬）×2”的方法，也可以采用“長(zhǎng)×2+寬×2”的方法，因此教師不應(yīng)針對(duì)所有的學(xué)生都要求進(jìn)行最簡(jiǎn)公式的強(qiáng)行記憶。

3.2創(chuàng)設(shè)有趣的問題教學(xué)情境

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，教師就可以利用小學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，巧妙設(shè)置問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的多樣化方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。例如針對(duì)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行如下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，“小紅家的小貓出去玩耍之后迷路了，已知小貓所在地通往小紅家有三條道路，我們將這三條路分別設(shè)置為A、B、C，你們可以幫助小貓找一條最近的路線嗎？”再如，“小明拿著20元出去幫媽媽買菜，媽媽要求小明盡量多買幾種菜，并且要求一定要買芹菜和菠菜（教師要將相應(yīng)的菜品的單價(jià)的種類以表格的形式羅列出來供學(xué)生選擇），請(qǐng)你替小明設(shè)計(jì)一個(gè)購(gòu)買方案”通過這中帶有生活化特性的問題設(shè)置，學(xué)生們解決問題的欲望多數(shù)會(huì)隨著他們興趣的提升而增大，學(xué)生對(duì)最優(yōu)方案的選擇的過程，也就是進(jìn)行解決問題方法的多樣化選擇的過程。

3.3引導(dǎo)學(xué)生樹立起解決問題方法多樣化的意識(shí)

處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生正是進(jìn)行思維發(fā)散與創(chuàng)造力開發(fā)的重要階段，因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考解決問題的方法，并適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，相互交流解題方法。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生樹立起質(zhì)疑精神，對(duì)學(xué)生的不同見解予以鼓勵(lì)。例如，在進(jìn)行圓的平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱的知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，以及讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物的操作，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提升學(xué)生的想象能力，針對(duì)學(xué)生提出的不同的圖形移動(dòng)方案，教師要予以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的積極性。

4 結(jié)語

新的課程改革對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，社會(huì)各方都在為達(dá)到新課改的教學(xué)要求而不斷努力。但基于小學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，教師的引導(dǎo)作用就顯得更為重要。解決問題方法多樣化能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到提升教學(xué)質(zhì)量的重要作用，教師則要立足教材與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，深入挖掘多樣化的解題方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新解題思路，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海湖.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題的多樣化方法[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016（9）：85-86.

[2]劉權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（5）：103-104.

（作者單位：湖南省澧縣澧澹中學(xué)長(zhǎng)慶小學(xué)）