小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用策略探析

喬韋蘭 張曉琴

（內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)四小，內(nèi)蒙古 包頭014030）

微課是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，依托于課堂教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，微課并不是獨(dú)立存在的，它與教師的課堂互動(dòng)、練習(xí)測(cè)試等各方面互相聯(lián)系，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。微課具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、教學(xué)時(shí)間較短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5—10分鐘左右。二、教學(xué)內(nèi)容較少，問題聚焦，主題更加突出。三、資源組成構(gòu)成“情景化，具有完整的教學(xué)情境，教學(xué)內(nèi)容更為真實(shí)、具體和典型。微課相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，因此小學(xué)美術(shù)教師在課堂教學(xué)中要采取多種教學(xué)手段，合理運(yùn)用微課，促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展。

一、目前小學(xué)美術(shù)課堂中存在的問題

目前小學(xué)美術(shù)課堂中存在著一些問題，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。首先是小學(xué)美術(shù)教師傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，把自身作為教學(xué)中心，教師將自身對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解與看法強(qiáng)加在學(xué)生身上，而忽視了學(xué)生的內(nèi)心感受，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生的身心健康。同時(shí)小學(xué)美術(shù)教師對(duì)微課沒有足夠的認(rèn)識(shí)，缺乏相應(yīng)的教學(xué)手段，部分教師只能采取已經(jīng)過時(shí)的、老舊的傳統(tǒng)教學(xué)手段，這是一種資源浪費(fèi)，而有的教師雖然有運(yùn)用微課進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，但由于自身素養(yǎng)等各方面因素的限制，不能發(fā)揮微課真正的教育作用，教師還容易出現(xiàn)操作失誤，這反而不利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了時(shí)間和精力，卻無法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，這就變得得不償失了。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中微課的具體應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用微課進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境創(chuàng)設(shè)是一種高效的教學(xué)模式，因此小學(xué)美術(shù)教師要將教學(xué)內(nèi)容制作成主題明確，情節(jié)豐富的微課。通過微課來進(jìn)行具體情境的創(chuàng)設(shè)，由此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。例如小學(xué)美術(shù)教師在教授湘教版二年級(jí)上冊(cè)中的《紅燈停,綠燈行》這個(gè)課程時(shí)，就可以播放有關(guān)紅綠燈的交通視頻，讓學(xué)生了解相關(guān)交通知識(shí)，從而更容易理解教材中的美術(shù)知識(shí)，教師進(jìn)行微課教學(xué)后，學(xué)生就深入學(xué)習(xí)了美術(shù)知識(shí)，這時(shí)小學(xué)美術(shù)教師選擇一名同學(xué)飾演交警，再選擇三名同學(xué)扮演過馬路的路人，分別表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，進(jìn)行情境模擬，而圍觀的同學(xué)則負(fù)責(zé)繪畫，負(fù)責(zé)扮演的同學(xué)在實(shí)踐中既對(duì)美術(shù)知識(shí)有了二次理解，也學(xué)習(xí)了交通知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)量，而圍觀的同學(xué)在觀看過程也能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，畫出更優(yōu)秀的作品，提高自身的美術(shù)水平。必要時(shí)小學(xué)美術(shù)教師也可以親自參與情境模擬中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，最終促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展。

（二）立足網(wǎng)絡(luò)微課資源，拓展學(xué)生思維能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也影響了各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，在教育領(lǐng)域也是如此，因此小學(xué)美術(shù)教師要合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的微課資源，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，不斷拓展學(xué)生的思維能力。例如小學(xué)美術(shù)教師在教授湘教版三年級(jí)下冊(cè)中的《彩墨游戲》這個(gè)課程時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師可以依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制作一個(gè)微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)這部分美術(shù)知識(shí)有基本的認(rèn)識(shí)后，教師可以搜集有關(guān)彩墨游戲的微課資源，讓學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的教學(xué)資源時(shí)，不僅拓展了自身的思維能力，也在各種的教學(xué)比較中形成了屬于自己的學(xué)習(xí)方式和思考模式，從而為后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用微課進(jìn)行課外輔導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

微課作為一種教學(xué)資源，并不只局限于課堂教學(xué)之中，小學(xué)美術(shù)教師可以將微課上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行課外的教學(xué)輔導(dǎo)，打破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如小學(xué)美術(shù)教師在教授完湘教版五年級(jí)上冊(cè)中的《家鄉(xiāng)古建筑》后，可以制作一個(gè)復(fù)習(xí)微課，讓學(xué)生在課后點(diǎn)擊觀看，進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)，這樣就加深了學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的印象。同樣學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也可以與教師互動(dòng)，尋求教師的幫助，更好的解決學(xué)習(xí)問題，這樣的網(wǎng)絡(luò)式互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控，從而對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)方案調(diào)整與優(yōu)化，更符合學(xué)生的實(shí)際情況。

三、結(jié)束語

綜上所述，在二十一世紀(jì)的今天，教育模式已經(jīng)有了翻天覆地的變化，小學(xué)美術(shù)教師要想不被時(shí)代所拋棄，更好的教育學(xué)生，就必須拋棄傳統(tǒng)教育思維，學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷探索，將微課與小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)化、高效化、趣味化的小學(xué)美術(shù)教學(xué)體系，從而提高教師自身的教學(xué)成果，克服小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的一些問題，合理運(yùn)用微課，促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展。