核心素養(yǎng)下高中語文課本德育資源如何挖掘

張龍

【摘 要】核心素養(yǎng)背景下，在高中語文課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，更重要的是要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮出語文學(xué)科的育人功能，為開展素質(zhì)教育工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)自身正確的人生價(jià)值觀。筆者是一名高中語文教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下高中語文課本德育資源如何挖掘展開分析，望提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中；語文；教學(xué)；德育資源；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在高中語文課堂教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，貫徹立德樹人的教育理念，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中真正有所收獲、感悟。同時(shí)，教師需要深入挖掘語文教材中的德育資源，讓學(xué)生與文章作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，樹立積極的情感價(jià)值觀。本文針對(duì)重視教材中名言警句的講解、在教學(xué)中滲透人文思想元素、深入挖掘教材中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容、在實(shí)踐活動(dòng)中凸顯德育教育展開分析，以此來提高語文教學(xué)的有效性。

一、重視教材中名言警句的講解

人的記憶力都是有限的，學(xué)過的知識(shí)如果不加以鞏固與復(fù)習(xí)，很快就忘記了，而在高中語文教材中包含了較多的優(yōu)秀句子、詞語，比如名言警句，這些名言警句就屬于德育資源，能夠幫助學(xué)生樹立積極的情感價(jià)值觀，同時(shí)也能夠運(yùn)用到自己的寫作中去，提升學(xué)生的寫作能力與人文素養(yǎng)，所以高中語文教師要重視教材名言警句的講解，并且要讓學(xué)生做好筆記，深深地記在學(xué)生的腦海中，高中語文教材中的名言警句都屬于古今中外的最佳作品，都閃爍著哲理和智慧的光芒，教師在詮釋教材文本中名言警句的過程，就是開啟學(xué)生智慧的過程，同時(shí)也可以提升學(xué)生的綜合道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀。比如，在學(xué)習(xí)《離騷》這篇文章的時(shí)候，教師要讓學(xué)生深刻感受到屈原的人生理想，充分掌握楚辭體獨(dú)具特色的典型文體，讓學(xué)生著重去分析“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”這個(gè)千古名句，感悟作者的“以天下為己任”的偉大胸懷，重點(diǎn)記憶“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，通過學(xué)習(xí)這些富有哲理的詩句，感受屈原的往我精神、不懈奮斗的抱負(fù)，這些對(duì)學(xué)生的未來人生發(fā)展都是非常有益的。

二、在教學(xué)中滲透人文思想元素

在高中語文教材中蘊(yùn)含了較多的人文精神，教師要在教學(xué)中潛移默化滲透人文思想元素，充分展示出語文學(xué)科的德育功能，為開展素質(zhì)教育工作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。劉國正老先生曾經(jīng)說過：“語文知識(shí)教育與思想道德教育不是相互矛盾的關(guān)系，文與道之間是能夠相互兼顧的”，教師要把語文教材知識(shí)與德育素材有機(jī)結(jié)合在一起，無形之中在語文教學(xué)中滲透挫折教育、生命教育、人文精神等，讓學(xué)生擁有堅(jiān)毅的品格。比如，在《論語》中能夠展現(xiàn)出孔子的智慧貢獻(xiàn)，凸顯出了儒家的“修身、養(yǎng)性、治國、齊家、平天下”的理念；在《老人與?！纷髌分校魅斯娜烁窳α繒?huì)感染、震撼學(xué)生，讓學(xué)生擁有無窮的毅力與斗志去接受人生挑戰(zhàn)。在這些素材中，能夠展現(xiàn)出人和自然之間的和諧關(guān)系、人文素質(zhì)的重要性。

三、深入挖掘教材中蘊(yùn)含的德育

高中語文是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，在教材中蘊(yùn)含著德育素材，教師在教學(xué)中除了傳授給學(xué)生課本理論知識(shí)，更重要的是要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的德育內(nèi)容，讓學(xué)生接受良好的文化熏陶。教師可以通過深層挖掘感悟、激發(fā)想象指引、創(chuàng)設(shè)情境傳遞、拼讀文本自主引導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)文章中的德育素材，有時(shí)候文章中的德育素材不是直接呈現(xiàn)出來的，而是一種思想，比如，在高中文言文教材中，“至圣”者孔子，希望讓百姓擁有安居樂業(yè)的生活，大力弘揚(yáng)儒家的任政德治，用仁愛之心感化令人、時(shí)人；陶淵明是田園詩派中的第一人，他的那種自覺 遠(yuǎn)離藏污納垢、明爭(zhēng)暗斗的官場(chǎng)，主動(dòng)辭官掛印，選擇了歸隱田園，這種精神都值得學(xué)生去學(xué)習(xí)，努力成為一個(gè)正直、善良的人，擁有優(yōu)秀的道德品質(zhì)；在學(xué)習(xí)《師說》《拿來主義》《祝?！返臅r(shí)候，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的主題內(nèi)容、人物形象展開分析，更加深入地探究德育內(nèi)容、思想。教師也可以用多媒體技術(shù)把文章中的內(nèi)在潛能與精神力量展現(xiàn)出來，讓學(xué)生潛移默化接受德育教學(xué)。

四、在實(shí)踐活動(dòng)中凸顯德育教育

在高中語文教學(xué)中，教師不僅要從語文教材中挖掘德育素材，更重要的是要把這些德育素材運(yùn)用到實(shí)踐中去，只有把理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)融合起來，才能夠真正地把語文素材中的德育作用發(fā)揮出來，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。比如，在日常語文教學(xué)中，教師可以利用課余時(shí)間來舉辦辯論賽、詩歌朗誦比賽等，這樣既能夠拓寬學(xué)生的語文知識(shí)面，同時(shí)也能夠潛移默化地影響學(xué)生的道德品質(zhì)，比如，在學(xué)習(xí)了《孟子》《論語》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品之后，教師可以讓學(xué)生通過練習(xí)孔孟思想，去思考一下在實(shí)際生活中如果失去了仁義禮智信，那么我們生活的社會(huì)將會(huì)是什么樣的？并且結(jié)合這個(gè)話題開展語文主題演講比賽，這樣可以讓學(xué)生掌握演講、朗誦技巧，同時(shí)能夠感受到中國語言文字的獨(dú)特魅力，更好地繼承、弘揚(yáng)中國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，教師也可以開展一些將成語故事比賽、古詩朗誦比賽，比如《沁園春.長沙》，讓學(xué)生在朗誦感受當(dāng)時(shí)青年的偉大抱負(fù)、豪情壯志，激發(fā)學(xué)生分發(fā)前進(jìn)的理想與信心，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，教師要注重挖掘教材中的德育素材，讓學(xué)生在接受語文教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科素養(yǎng)、人文精神，構(gòu)建高效、和諧的高中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張崇知. 高中語文德育研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]潘娟. 高中語文教材德育資源開發(fā)與利用研究[D].安徽師范大學(xué)，2014.

（作者單位：廣東省懷集縣第一中學(xué)）