基于學(xué)生視角，教學(xué)人文語文

秦勉

【摘 要】漢語是中華民族獨(dú)有的語言，而語文則是民族文化的主要載體，同時(shí)，學(xué)習(xí)語文就是對(duì)中國文化的傳統(tǒng)，語文課程的人文性學(xué)科性質(zhì)決定了其中的豐富內(nèi)涵，教師需要在對(duì)文本完全了解的基礎(chǔ)之上，將其中所需要表達(dá)的意思教授給學(xué)生，讓學(xué)生在精神上有所充實(shí)，通過課堂的教學(xué)讓語文能以另一種形式傳播下去。我國眾多的語文教師對(duì)于教學(xué)僅僅是從個(gè)人主觀上來判斷，但是這樣就忽視了學(xué)習(xí)者，也就是學(xué)生?，F(xiàn)如今時(shí)代的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，讓學(xué)生逐漸成為了學(xué)習(xí)過程中的主題，而教師在其中擔(dān)當(dāng)了輔助者的角色，教師想要教授好學(xué)生，就需要以學(xué)生為中心，同時(shí)，對(duì)學(xué)生的心理活動(dòng)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的具體狀況，從而讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)語文有興趣。教師在其中需要堅(jiān)持做到，以人為本，對(duì)這門人文性極強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行教授，充分尊重學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，做好語文教學(xué)工作。本篇文章對(duì)基于學(xué)生視角，教學(xué)人文語文工作進(jìn)行了粗淺的討論分析，希望能對(duì)奮斗在廣大一線的語文教師有一定啟示作用，促進(jìn)我國人文語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；人文；語文；視角

引言

對(duì)于教育教學(xué)來講，如今隨著新課程改革的推進(jìn)，讓教學(xué)逐漸形成以學(xué)生為核心，以學(xué)生為主體的模式，并且，相關(guān)的新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有所體現(xiàn)，表示要對(duì)學(xué)生的主體性充分尊重，做到以人為本。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻根據(jù)學(xué)生的立場，角度去分析，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度上看問題，逐漸讓 學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中能拓展思維，發(fā)散思維，提高自身的創(chuàng)造性思維以及提升學(xué)生自身的人文關(guān)懷。本篇文章對(duì)如何對(duì)人文語文教學(xué)進(jìn)行討論分析，其根本是需要教師以以人為本為核心，從學(xué)生的角度看問題，逐漸讓學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)語文充滿興趣，從而逐漸改善語文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、靈活運(yùn)用教材，挖掘人文內(nèi)涵

我國傳統(tǒng)的教學(xué)就僅僅是教學(xué)，教師對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行教授，而這種教授是沒有活力的教授，學(xué)生沒有能讓自身獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力鍛煉有負(fù)面影響。目前，我國所應(yīng)當(dāng)考慮的是如何對(duì)教材進(jìn)行研究，如何才能讓教材當(dāng)中的情景能變成教學(xué)情景，變成對(duì)話文本，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能對(duì)語文教材當(dāng)中的內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，有一個(gè)獨(dú)特的感受，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人更好的發(fā)展。

比方說日本著名小說家川端康成有一部非常著名的作品《父母的心》，該小說所講述的是輪船當(dāng)中的親情故事，這篇小說雖然故事十分簡單，但是，其中所想表達(dá)的情感卻能感動(dòng)人的心靈。而比方說教師對(duì)該篇文章進(jìn)行教學(xué)，首先教師應(yīng)當(dāng)對(duì)該篇進(jìn)行深入研究，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)文章進(jìn)行自主研究，從而設(shè)計(jì)出問題。比方說：《父母的心》這篇文章，父母在一夜之間共換了幾次孩子?；蚴牵改冈趽Q孩子的過程中，其心情以及神態(tài)是什么樣的？，之后提出，對(duì)于父母的神態(tài)描寫是什么樣的，應(yīng)當(dāng)如何才能概括這段描寫，等等問題。通過這些問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，討論出答案，先進(jìn)行總體概括，分析該篇文章的背景，以及該家庭的具體情況，之后分析出父母利用什么方式來走出困境，之后，表達(dá)出該文章所表露出來父母對(duì)孩子的真實(shí)情感。

二、捕捉生成，顯示人文情懷

新課程改革的前提下，對(duì)于課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)有融洽的學(xué)習(xí)氛圍，而在這氛圍之中，課程進(jìn)行的過程中也會(huì)有一些意外的驚喜，而鞋業(yè)就是課堂的動(dòng)態(tài)生成，教師在此過程之中需要做的就是將這資源能恰當(dāng)捕捉，將其形成自身的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)教材的 同時(shí)，體會(huì)到其中所具備的人文關(guān)懷。

《桃花源記》是我們都學(xué)過的一節(jié)課程，比方說這節(jié)課，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能對(duì)本篇文章的主題，主體有所掌握，而教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，仔細(xì)閱讀，對(duì)其中的內(nèi)在思想以及想法所領(lǐng)會(huì)。而在此過程中，可以讓學(xué)生展開思想，隨時(shí)提問，比方說對(duì)漁人的看法，自作主張，對(duì)外人講起桃花源的問題進(jìn)行論述，畢竟曾經(jīng)桃花源內(nèi)的人已經(jīng)告誡過漁人不可對(duì)外講起，科室漁人自作主張告訴別人，這是不信守承諾的體現(xiàn)。而此時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生講述為何會(huì)有漁人對(duì)外人說起桃花源這一事件，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終得出，陶淵明對(duì)這篇文章的看法就是人人向往卻又不可得的想法闡述出來。而學(xué)生在此期間不斷展開思維，拓展思維，對(duì)可能想出的問題提出來，雙方互相答辯，從而讓學(xué)生能進(jìn)一步理解文章。有更深的人文感悟。

三、多元化探究，強(qiáng)化人文體驗(yàn)

童話《皇帝的新裝》也是各位較為熟悉的一篇初中文章，這篇童話的文章有極強(qiáng)的故事性，并且語言生動(dòng)活潑，閑余時(shí)間，學(xué)生也會(huì)不用教師 督促，自己去主動(dòng)閱讀。而在實(shí)際的教學(xué)過程中，所有學(xué)生都知道，文章當(dāng)中的大臣是懦弱的，騙子是虛偽的，皇帝是傻的。并且每個(gè)人對(duì)于這三類人都有不同的看法，因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于這篇文章有很高的積極性。而教師在此過程中，所需要注重的就是在這篇文章當(dāng)中哪一種人是學(xué)生最向往的人，而此時(shí)學(xué)生也會(huì)有極高的熱情參與到其中，有些人認(rèn)為皇帝一人之下萬人之上，有些人認(rèn)為大臣左右逢源，有些人竟然會(huì)選擇說最喜歡這篇文章中的騙子，而這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)不發(fā)表言論，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論當(dāng)中學(xué)生能逐漸將人文體驗(yàn)達(dá)到最高，達(dá)到進(jìn)一步強(qiáng)化自身的作用。

四、結(jié)束語

語文的學(xué)習(xí)對(duì)于日后的語言組織能力，自身的眼界，思想等，都有十分重要的作用，并且語文這門學(xué)科十分實(shí)用，可以對(duì)學(xué)生的溝通能力，以及文字運(yùn)用能力充分的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今新課程改革的不斷推進(jìn)，讓學(xué)生的人文精神不斷發(fā)展，也讓學(xué)生的主體地位不斷提高，語文教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)當(dāng)重視如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課以及如何才能提高自身修養(yǎng)，不僅僅是提高學(xué)生的語文成績，更重要的是如何將學(xué)生的精神提高到一定層次，將人文精神傳遞給學(xué)生。本篇文章從三方面進(jìn)行論述，其一是對(duì)教材的運(yùn)用方面，挖掘其中的內(nèi)涵，其二是，如何捕捉其中的人文情懷，其三是進(jìn)行多元化探究，不斷強(qiáng)化人文體驗(yàn)，而在其中分別使用三篇文章來作為范圍，提示相關(guān)的學(xué)生以及教師，提示學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)，提示教師應(yīng)當(dāng)如何輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。希望本篇文章論述能對(duì)學(xué)生有一定的啟示，促進(jìn)學(xué)生更好的對(duì)人文語文進(jìn)行學(xué)習(xí)，啟示教師更好的對(duì)課程進(jìn)行教授。希望本篇文章能對(duì)我國的語文教育事業(yè)有一絲幫助，促進(jìn)我國人文語文教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

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（作者單位：湖北武漢二中高三12班）