利用多元智能理論指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

李煜波

【摘 要】簡(jiǎn)單的說(shuō)，我們的目的就是運(yùn)用多元智能理論的人材觀和評(píng)價(jià)觀結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)和規(guī)律，尋求科學(xué)合理的教學(xué)策略和模式，以期促進(jìn)學(xué)生全面多元的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元智能；數(shù)學(xué)；教學(xué)

多元智能理論認(rèn)為“多元化的心智應(yīng)該從多元化的角度了解這個(gè)世界”。換句話說(shuō)，每個(gè)人擁有的多元智能既是教育的內(nèi)容，也是教育用以溝通學(xué)生與現(xiàn)實(shí)世界的津梁、渠道和手段。作為數(shù)學(xué)學(xué)科本身是和其它學(xué)科相聯(lián)系的，這正是我們數(shù)學(xué)課堂中利用多元智能理論對(duì)于學(xué)生進(jìn)行多元智能培養(yǎng)和指導(dǎo)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生潛能的多元智能環(huán)境

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發(fā)展的基礎(chǔ)。加德納認(rèn)為遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值。在現(xiàn)實(shí)生活中，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。然而，如果我們能多為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的條件，那么幾乎每個(gè)人都能在那一種智能的發(fā)展上取得一定的效果；這就告訴我們：只有為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的多元智能才有可能被激發(fā)出來(lái)，獲得發(fā)展。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”。

【案例】在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，在展開(kāi)幾分之一之間比大小這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，巧妙的利用了一個(gè)鴿子吃食物的情節(jié)，結(jié)合主題圖，讓小朋友把自已當(dāng)成一只很餓的小鴿子去選食物，你會(huì)選哪一盤的食物呢？因?yàn)閷W(xué)生是有過(guò)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)的，符合了兒童的心理特點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在小朋友愉快的合作討論中得到了解決，并且鞏固掌握。在對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)上的選擇，應(yīng)該根據(jù)課程的需要和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)確定。這樣不僅起到“激情”、“激趣”的作用，更達(dá)到“深刻理解”的教學(xué)目的。

二、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段進(jìn)行多元智能教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，進(jìn)行多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面去考慮。為促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的“理解”，可以采取不同的教學(xué)方法。比如學(xué)生一般對(duì)動(dòng)作的體驗(yàn)較深，教師在進(jìn)行幾何知識(shí)教學(xué)時(shí)，注意發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能。如：適當(dāng)進(jìn)行多媒體演示和引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，在多種感官的協(xié)同參與下有所發(fā)現(xiàn)，有所收益，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，增加學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣。

【案例】例如，在教“射線和角”時(shí)，上課一開(kāi)始，我請(qǐng)學(xué)生在自己畫(huà)出的直線上任意點(diǎn)上一點(diǎn)，并從不同的方向畫(huà)線，明確“從一個(gè)端點(diǎn)向一個(gè)方向無(wú)限延長(zhǎng)，就得到一條射線。”在學(xué)生理解“射線”意義的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，用直尺向四周畫(huà)射線，并出示電腦課件：請(qǐng)學(xué)生指出圖中的射線。值得一提的是將課件制作成動(dòng)畫(huà)，是一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的角，動(dòng)態(tài)地從圖中分離出來(lái)，并清晰地顯示角是由公共端點(diǎn)和從公共端點(diǎn)引出的兩條射線所組成，突出了角的本質(zhì)屬性。繼而，觀察電腦中提供的各種形態(tài)各異的角的圖形，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自由探索，抽象歸納出：“從一點(diǎn)引出兩條射線所組成的圖形叫角?！彪S后自學(xué)課本，了解角的各部分名稱。在觀察演示和學(xué)具操作實(shí)踐活動(dòng)中，自己弄清：“角的大小跟兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，而與兩邊所畫(huà)的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)?！痹凇氨容^角的大小”時(shí)，每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)由兩張較細(xì)的鉛畫(huà)紙制成的“活動(dòng)角”，先讓每個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)出一個(gè)角，同桌互相比較角的大小，初探了比較角大小的方法。隨后出示電腦制作的“課件”：將一個(gè)角進(jìn)行平移、重合到另一個(gè)角上，這種運(yùn)動(dòng)方式加深了學(xué)生對(duì)比較角大小的步驟的理解，同桌再次練習(xí)用學(xué)具比較角的大小，鞏固了比較方法。多媒體組合的靈活運(yùn)用，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課變得十分生動(dòng)、形象。整節(jié)課教學(xué)手段多樣化，有看書(shū)、有操作學(xué)具、有畫(huà)圖等，通過(guò)多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)和多向信息傳遞，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的能力。

三、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)

課程改革的“牛鼻子”就是評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)就其目的的不同，通?？梢苑譃椤靶纬尚栽u(píng)價(jià)”和“總結(jié)性評(píng)價(jià)”兩種類型。作為數(shù)學(xué)課堂上的評(píng)價(jià)，一般都是屬于形成性評(píng)價(jià)。一般的說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)不以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)良程度為目的，不重視對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行分等鑒定，但是我們說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)同時(shí)也承擔(dān)著誘發(fā)或喚醒學(xué)生潛能的任務(wù)，也符合加德納一直倡導(dǎo)的多元化的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”。作為一個(gè)教育工作者，我們應(yīng)該在我們的課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造各種展示學(xué)生自身智能狀況的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)和發(fā)展他們的智能強(qiáng)項(xiàng)，彌補(bǔ)智能的弱項(xiàng)，從而有效地開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為學(xué)生最終的發(fā)展服務(wù)。

【案例】在教學(xué)《找規(guī)律》一課的教學(xué)片斷：

老師的問(wèn)題：同學(xué)們！你能不能用自己最喜歡的方法來(lái)表示我們今天學(xué)的規(guī)律呢？

生1：☆☆○ ☆☆○ ☆☆○ ☆☆○

教師評(píng)價(jià)：你想象力很豐富，能用你喜歡圖形來(lái)表示規(guī)律。

生2：1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 2

師：你很會(huì)概括，你的規(guī)律非常簡(jiǎn)潔。

生3：×× ×│×× ×│×× ×│

師：很有節(jié)奏感，你一定能成為一個(gè)了不起的音樂(lè)家的。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)就是我們所說(shuō)的形成性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)。很顯然，我們?cè)u(píng)價(jià)的目的不是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，也不是為老師的需要而評(píng)價(jià)，而是應(yīng)該從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)給予學(xué)生積極而又客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)于生1的評(píng)價(jià)，老師側(cè)重的是對(duì)于學(xué)生空間智能和自然觀察智能的肯定；對(duì)于生2的評(píng)價(jià)，老師側(cè)重的是對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)智能和語(yǔ)言智能的肯定；對(duì)于生3的評(píng)價(jià)側(cè)重的是音樂(lè)智能和運(yùn)動(dòng)智能的肯定。從多元智能的角度而言，之所以對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的這些強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定，最主要的目的就是在于通過(guò)這些課堂中學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，以期帶動(dòng)其它智能相應(yīng)的發(fā)展。

根據(jù)（美）阿姆斯特朗《課堂中的多元智能》的觀點(diǎn)，他說(shuō)：“如果一個(gè)孩子某學(xué)科表現(xiàn)較差，我們應(yīng)該從他的強(qiáng)勢(shì)智能項(xiàng)目入手去補(bǔ)救有缺失的項(xiàng)目，而不是一直針對(duì)他不行的智能拼命地給他補(bǔ)習(xí)。因此，如果教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，出現(xiàn)學(xué)生的回答不能令教師滿意或者是不太“理想”的時(shí)候，我們應(yīng)該試著從其它智能的角度給予學(xué)生以積極而又客觀的評(píng)價(jià)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑞芳著.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講.華中師范大學(xué)出版社，P180.

[2]厲小康著.解應(yīng)用題的障礙分析及對(duì)策研究.數(shù)學(xué)通訊，2002.7.

（作者單位：四川省營(yíng)山縣教師進(jìn)修學(xué)校）