《歲月的見證》校本課程開發(fā)案例與反思

裴琳　楊金月　劉國(guó)旺

校本課程開發(fā)已成為我們教育人關(guān)注的焦點(diǎn)之一。燈塔中學(xué)依據(jù)地域特色對(duì)校本課程《歲月的見證》進(jìn)行開發(fā)，取得了初步成效。審視現(xiàn)有的成果，展望下一階段工作如何深入，需要我們認(rèn)真思考。

一、案例與點(diǎn)評(píng)

基于濃郁地域特色的校本課程開發(fā)

以尋找老物件為主體的校本課程開發(fā)，突出的是強(qiáng)化基礎(chǔ)彰顯特色，依據(jù)地域特色優(yōu)勢(shì)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)。更多地關(guān)注學(xué)校外部具有地域特色的可用資源，利用地域資源來開展校本課程的開發(fā)。

案例之課程開發(fā)：燈塔中學(xué)地處遼源市東北郊18公里處，屬農(nóng)村中學(xué)。2017年傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，尋找老物件，學(xué)校校本開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組審議決定：以尋找老物件為依托，以弘揚(yáng)滿漢文化為紐帶，以研究創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為方式，組合開發(fā)成一門校本課程，初始題目為“尋找老物件”，后改為“歲月的見證”。

《歲月的見證》課程開發(fā)具有濃郁的地域特色，真正實(shí)現(xiàn)了“人無我有”，開拓創(chuàng)新。尋找老物件，叩開一段塵封的記憶，見證歲月的變遷，回望一段老輩們的生活，情景再現(xiàn)，展示中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛，人民生活水平的日益提高。經(jīng)濟(jì)地理，教育人文，風(fēng)土人情，從一定程度上反映出學(xué)校充分挖掘了區(qū)域資源，讓地域文化與學(xué)校教育融合在一起。老物件既是社會(huì)資源，又是教育資源；既是經(jīng)濟(jì)，又是文化；既是課程資源，又是課程形態(tài)；既囊括了地域文化特征，又滲人了學(xué)校及開發(fā)者的文化底蘊(yùn)。在找尋老物件的過程中，讓我們認(rèn)識(shí)到了不是古董的時(shí)代文化。教師學(xué)生家長(zhǎng)共同參與，增進(jìn)了家校聯(lián)系。

這是一種自下而上的開發(fā)思路，給教師、學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，讓他們根據(jù)自己的意愿與能力，師生合作，共同開發(fā)校本課程，在實(shí)踐中生成、發(fā)展。

案例之主題及書名定位：在尋找校本課程開發(fā)的切人口時(shí)，把開發(fā)定位在“師生共同參與”上，初始書名“尋找老物件”，最終形成了主題為“找尋老物件，叩開塵封的歲月”的“歲月的見證”校本課程。在課程的實(shí)施過程中，讓學(xué)生參與課程開發(fā)；形成課題開發(fā)組織；建立有效活動(dòng)和評(píng)價(jià)機(jī)制。

案例之實(shí)踐探究：校本課程開發(fā)以人為本，一是讓家長(zhǎng)及各方社會(huì)人士融人課程開發(fā)，如史鳳林校長(zhǎng)親自帶領(lǐng)負(fù)責(zé)校本開發(fā)教師去建安鎮(zhèn)華川葛大爺家走訪，傾聽講解，發(fā)現(xiàn)石碾石磨。利用家長(zhǎng)會(huì)和家訪和家長(zhǎng)及社會(huì)人士交流，家長(zhǎng)成為孩子部分信息的傳遞者、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)者；二是課程設(shè)計(jì)注重學(xué)生的體驗(yàn)與投人度，校本教師編撰教材制作幻燈片，進(jìn)行多媒體直觀教學(xué)。學(xué)?；I建“老物件展室”，計(jì)劃更名為“傳統(tǒng)教育館”，收集到的近百件老物件供學(xué)生上課參觀。在操場(chǎng)東北郊建教育基地，安置壓水井石碾石磨，配文字解讀；三是校本教師直接負(fù)責(zé)課程開發(fā)，編撰校本教材，資源、

共享。

案例之課堂教學(xué)：在“頂針”這一課的學(xué)習(xí)中，通過閱讀文字、參觀展室、觀看幻燈片，還有大部分學(xué)生回家和母親奶奶交談，切親眼所見，了解頂針的結(jié)構(gòu)用途：頂針這一日常生活用品，是當(dāng)年祖母和母親們縫縫補(bǔ)補(bǔ)不可或缺的頂針，是那個(gè)年代全家人幸福生活的寫照，是祖母和母親們永遠(yuǎn)不知疲倦用心血換來的無數(shù)個(gè)全家人幸福生活的寫照。文化對(duì)接環(huán)節(jié)吟誦孟郊《游子吟》慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。讓學(xué)生感受母親對(duì)對(duì)兒女們的呵護(hù)和大愛。參觀看得見摸得著的老物件展室，師生走進(jìn)傳統(tǒng)，見證歲月，傳承經(jīng)典！

八年一班李浩謙同學(xué)在“石碾石磨”一課交流時(shí)感慨：去食堂吃飯一定要吃多少盛多少！趁勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“珍惜糧食杜絕浪費(fèi)”教育，雖“今日溫飽不用說“，切不可“魚肉無味常挑揀”，感悟在心，留下墨痕。學(xué)生生活于這片土地，耳濡目染到老一輩對(duì)老物件的不舍。把老物件引入課堂，融人學(xué)生的生活，以此引導(dǎo)學(xué)生尋找老物件、了解認(rèn)識(shí)老物件在老一輩生活中的不可或缺，從中提升學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)。收集尋找過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、問題與反思

在開發(fā)過程中，克服把校本課程開發(fā)理解為編教材和開發(fā)過程封閉等問題。今后校本課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、外在評(píng)價(jià)機(jī)制的建立、拓展社會(huì)資源的利用空間和形成推進(jìn)校本課程的保障機(jī)制。

盡管燈塔中學(xué)校本課程開發(fā)有了突破，開發(fā)過程中的問題還很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師校本課程開發(fā)的綜合能力，制約著校本課程的有效開發(fā)。對(duì)于我們基層學(xué)校而言，校本課程開發(fā)還是一個(gè)新生事物。校本課程開發(fā)的理念與技能，還有待于提升，校本課程開發(fā)的目標(biāo)理解還需進(jìn)一步提高。相關(guān)部門校本課程的培訓(xùn)要實(shí)施，有效避免某種程度上校本課程有效開發(fā)的制約。希望有關(guān)部門引起高度重視，進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)，提升校本開發(fā)的時(shí)效性。

2.校本課程開發(fā)不可理解為單純的教材的編寫，成為國(guó)家課程的翻版。在這需要我們進(jìn)一步明確開發(fā)理念，調(diào)整開發(fā)方向。尋找老物件與傳統(tǒng)文化相融合，校本教材下一步編寫更要關(guān)注到學(xué)科整合，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

3.校本開發(fā)資金投入問題。收集購(gòu)買老物件、建老物件館、教材印刷等投入至今缺口較大。

4.校本課程開發(fā)過程專家級(jí)指導(dǎo)要加強(qiáng)。

三、展望

今后的校本課程開發(fā)，需關(guān)注與研究以下問題。

1.探索教師的專業(yè)發(fā)展與校本課程開發(fā)同步的機(jī)制。

參與課程開發(fā)的教師的確在開發(fā)中得到了較好發(fā)展。在校本課程開發(fā)與研究中，通過不斷地學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，使自己的專業(yè)能力得到了一次質(zhì)的飛躍。把校本課程開發(fā)作為教師專業(yè)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑，促成兩者的互動(dòng)、同步發(fā)展是我們要探索的重點(diǎn)問題之一。

2.研究校本課程區(qū)域推進(jìn)的外在評(píng)價(jià)機(jī)制

由于當(dāng)前還沒有十分具體明確和可操作的校本課程開發(fā)政策，因而為校本課程開發(fā)留下了比較寬松的環(huán)境和空間，但同時(shí)也要防止校本課程開發(fā)的外在評(píng)價(jià)進(jìn)入真空地帶。

3.研究社會(huì)資源在校本課程開發(fā)中的利用空間

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，教育將更加開放，社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育將成為國(guó)民教育的三個(gè)不可或缺的組成部分?？梢灶A(yù)言，校本課程開發(fā)本身的獨(dú)特性，將成為社會(huì)教育、家庭教育與學(xué)校教育之間的紐帶。

基于濃郁地域特色的“歲月的見證”校本課程開發(fā)，教材印刷，加之配套電子教案走進(jìn)課堂，初見成效。繼續(xù)開發(fā)校本課程時(shí)，將視角投射在周邊社會(huì)大環(huán)境中，進(jìn)一步挖掘?qū)W校周邊地域資源，遵循開發(fā)總結(jié)反思提高的原則，力爭(zhēng)取得最佳效果。