孫茜 周加勝 陳夢杰 江雪
摘 要:“翻轉(zhuǎn)課堂”理念將現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)融合,提供了教學(xué)改革的新思路。本文以課程《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》為例,結(jié)合學(xué)生分組合作與翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢,彌補(bǔ)原有教學(xué)模式的不足、加強(qiáng)師生互動、充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面,進(jìn)行了相關(guān)研究。
關(guān)鍵詞:分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相長三維立體教學(xué)模式
在當(dāng)前教學(xué)改革的浪潮下,各方紛紛推出教學(xué)改革方案?!毒W(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》作為網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的專業(yè)必修課程,該課程的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生新聞的編輯策劃能力有重大影響,在新媒體人才培養(yǎng)教學(xué)中占有重要的地位。因此,很有必要對該課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。
一、何為分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂
1.分組合作
小組合作學(xué)習(xí)則是通過教師指導(dǎo)小組成員展開合作,將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤苯M內(nèi)合作”、”組際競爭”的關(guān)系,將傳統(tǒng)教學(xué)改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制,同時也提高了教學(xué)效率。
2.翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。把以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式翻轉(zhuǎn)過來,學(xué)生在課余時間根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況展開自主學(xué)習(xí),而課堂上學(xué)生進(jìn)行成果展示與講解,教師則主要用來解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題以及匯報討論,希望通過這樣的方式實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。[1]
3.學(xué)生分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂
基于學(xué)生分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂則能結(jié)合兩者的優(yōu)勢,教師通過課前布置任務(wù),學(xué)生課前自主分組合作完成任務(wù),以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題并嘗試團(tuán)隊(duì)合作解決問題,實(shí)現(xiàn)對問題難點(diǎn)的攻克,對學(xué)習(xí)中的問題有整體的掌握。課前:小組內(nèi)部分工合作完成項(xiàng)目任務(wù);課中:由小組代表進(jìn)行成果展示與講解,各小組間進(jìn)行互評交流;教師則扮演引導(dǎo)的角色,對每組的作品進(jìn)行點(diǎn)評,使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識;在課后:則對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧與檢測。[2]
二、《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》課程存在的問題
在當(dāng)下提倡教育強(qiáng)國的大環(huán)境下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求,高校的教學(xué)方法改革勢在必得。筆者以《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》課程為例分析傳統(tǒng)教育模式下課堂教學(xué)存在的問題。
1.教師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)少
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動接受的局面。尤其是在《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》這門學(xué)科里,著重點(diǎn)為策劃、實(shí)踐性要求高、強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力培養(yǎng),現(xiàn)有的教學(xué)模式缺陷是及其明顯的,老師與學(xué)生之間交流與互動少,尤其是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個教學(xué)過程中都始終處于被動地接受知識的地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽視,甚至被壓抑。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向性
從教學(xué)生“學(xué)會”到生“會學(xué)”是教學(xué)上質(zhì)的飛躍。而“漁之技,學(xué)之法”不能僅靠灌輸獲得,必須教師多方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生“自求而得之”。以往“應(yīng)試教育”的講述式教學(xué),教師精力基本傾注于“講深,講透”,力求把學(xué)生“教會”,忽略了學(xué)生接受效果、忽略了學(xué)生的意見。在《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》這門學(xué)科里,單純的“傳輸-接受”模式缺少反饋的環(huán)節(jié),嚴(yán)重地忽視了學(xué)生的主體地位,造成學(xué)生的“學(xué)”游離于教師的“教”之外,形成兩張皮的現(xiàn)象,只有師生充分交流才能促進(jìn)“教”“學(xué)”相長。
3.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)較少
實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)較少是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的通病。當(dāng)今社會,單純的理論知識已不能肩負(fù)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重?fù)?dān)。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?!毒W(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》課程,更加突顯對學(xué)生實(shí)踐能力的要求,例如:網(wǎng)絡(luò)新聞策劃,網(wǎng)絡(luò)新聞專題策劃等等。這都需要學(xué)生走出課堂、深入新聞事件、通過不斷地實(shí)踐的新聞策劃來加深對網(wǎng)絡(luò)策劃的理論理解,提高實(shí)踐能力。因此,《網(wǎng)絡(luò)策劃與編輯》課程中必須將理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目的鍛煉相結(jié)合,以期達(dá)到該課程的教學(xué)目標(biāo)。
三、分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式在《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用
《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》是一門學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)策劃與網(wǎng)絡(luò)編輯原理和方法的課程,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,強(qiáng)調(diào)提高掌握網(wǎng)絡(luò)編輯的各項(xiàng)技能、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際網(wǎng)絡(luò)新聞操作能力的培養(yǎng)?;诜纸M合作的翻轉(zhuǎn)的課堂教學(xué)模式,結(jié)合《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》課程的特點(diǎn)和問題,筆者將兩者有機(jī)的融合,從以下三個方面探討分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂模式為《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》教學(xué)改革帶來的創(chuàng)新性運(yùn)用:
1.探究式教學(xué)與課堂互動反饋形成課堂教學(xué)閉環(huán)系統(tǒng)
在當(dāng)前高校教改的大環(huán)境下,各項(xiàng)課改措施紛紛出臺,單一的教學(xué)方式已經(jīng)不符合當(dāng)前的發(fā)展潮流,分組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法成為高校教學(xué)改革的不二選擇。分組合作和翻轉(zhuǎn)課堂兩種新型教學(xué)方法的教學(xué)效果的保證,離不開課堂教學(xué)閉環(huán)性的實(shí)現(xiàn)。筆者利用探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)教師“教”,利用師生互動實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”碰撞,再結(jié)合反饋推動深入的“教”,從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的閉環(huán)系統(tǒng)。在《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》課程中倡導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)策劃的理論知識在教師傳授基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、深入開展小組合作交流;利用課堂互動教學(xué)的營造多邊互動教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn),在教師生平等交流探討的基礎(chǔ)上,達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞和交融。例如針對某一知識點(diǎn)拋出選題,大家進(jìn)行頭腦風(fēng)暴等。采用探究式教學(xué)方式與課堂互動反饋的教學(xué)模式,不僅是實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”的互為基礎(chǔ)互為保障的閉環(huán)系統(tǒng)。[3]
2.依托多媒體教學(xué)平臺的“老師點(diǎn)評+學(xué)生互評”的三維立體教學(xué)模式
調(diào)動學(xué)生積極性和課堂參與度,成為所有高校教師普遍關(guān)注的問題,基于此種需求,筆者總結(jié)出“依托多媒體教學(xué)平臺的‘老師點(diǎn)評+學(xué)生互評的三維立體教學(xué)模式”,旨在無限利用課堂上的三維教學(xué)空間中充分互動,來實(shí)現(xiàn)“教”“學(xué)”相長的最佳模式。在《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》的課堂上,首先,教師可充分利用多媒體教學(xué)平臺,將枯燥的、靜態(tài)的理論知識變得更加生動、更加容易接受;其次,在教師完成理論知識的傳授,要以項(xiàng)目的形式拋給班內(nèi)所有學(xué)習(xí)小組,再由小組成員充分論證并完成項(xiàng)目任務(wù);再次,每小組利用多媒體教學(xué)平臺展示項(xiàng)目成果,由老師進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評及指導(dǎo);最后,其他各小組分別對該小組項(xiàng)目成果進(jìn)行不同觀點(diǎn)闡述,并形成觀點(diǎn)碰撞。由此,在教師點(diǎn)評和學(xué)生互評中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的相長。通過依托多媒體教學(xué)平臺的“老師點(diǎn)評+學(xué)生互評”的三維立體教學(xué)模式,老師對學(xué)生的理論與實(shí)踐的掌握程度有較清楚的掌握,突出在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行課堂上的交流反饋。例如《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》課程中網(wǎng)絡(luò)圖片新聞專題,學(xué)生利用課外時間通過自主分組合作尋找校內(nèi)新聞,并通過圖片新聞的方式進(jìn)行課堂展示,展示中老師再對作品的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評,學(xué)生課堂上進(jìn)行互評,最后通過各個小組的投票選出優(yōu)秀作品,通過班級公眾號平臺對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行成果展示,在提高學(xué)生能力的同時,公眾號的閱讀與點(diǎn)贊更能提高學(xué)生的成就感;同時,教師也可以通過藍(lán)墨云班課將學(xué)習(xí)活動從課堂延伸到課下,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作、探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生真正地成為教學(xué)中的主人,并以信息化教學(xué)技術(shù)為手段開展教學(xué),融師生交互系統(tǒng)、即時反饋、多元評價于一體,注重信息化課堂教學(xué)的實(shí)效性。
3.加強(qiáng)課堂實(shí)踐培養(yǎng)應(yīng)用型人才
教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)中實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,逐步改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生實(shí)踐機(jī)會不足的問題。在《網(wǎng)絡(luò)編輯與策劃》課程教學(xué)中,教師一方面可以與校記者部、宣傳部等進(jìn)行合作,由學(xué)生通過分組合作,利用課余時間完成網(wǎng)絡(luò)新聞專題策劃等,在課上通過老師的指導(dǎo)對成果進(jìn)行修改,課后在學(xué)校或?qū)W院平臺上展示;另一方面,加強(qiáng)校企合作,學(xué)生能夠在日報,電視臺等單位進(jìn)行實(shí)習(xí),通過參與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)策劃,從而獲得實(shí)在的經(jīng)驗(yàn),還能夠讓學(xué)生們真正感受和把握網(wǎng)絡(luò)策劃中的新鮮的策劃理念。通過實(shí)踐操作,對學(xué)生積極、深刻的掌握課程知識具有積極的意義。
總而言之,基于分組合作的翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,該教學(xué)模式契合網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo),符合網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。[4]
參考文獻(xiàn)
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[2]胡凱,張軍軍.《高校新聞學(xué)專業(yè)“電視節(jié)目策劃”課程教學(xué)改革芻議》點(diǎn)石成金.
[3]肖建春.《廣告策劃與創(chuàng)意課程教學(xué)方法及考核模式改革研究》成都理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)第17卷第一期.
[4]鄧岳川,王延霞,李德亮,于洋,何桂芳.《基于 MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的“GPS原理與應(yīng)用”課程教學(xué)改革實(shí)踐 》 測繪工程第26卷第2期.