高中語文加強(qiáng)名著教學(xué)淺談

冷云

摘 要：全日制普通高中教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出要求學(xué)生通過課外名著培養(yǎng)獨(dú)立閱讀，個(gè)性化閱讀，擴(kuò)大閱讀視野，提高文化品位。在名著導(dǎo)讀過程中我們可以結(jié)合生活、銜接考試、教授方法、觀看影視等方法積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的興趣，提高閱讀能力，增強(qiáng)個(gè)性化閱讀水平，擴(kuò)大閱讀視野。

關(guān)鍵詞：高中 語文 名著教學(xué) 淺談

全日制普通高中教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中生應(yīng)“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字?！倍x務(wù)教育階段人教版的每?jī)?cè)課本附錄部分都會(huì)有名著導(dǎo)讀。高中語文名著導(dǎo)讀成為必修課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一。[1]

經(jīng)過多年的一線教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)名著單元的內(nèi)容比較感興趣，這里面除了名著內(nèi)容本身的趣味性以外，我個(gè)人覺得在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是十分重要的。簡(jiǎn)單的歸納幾點(diǎn)：[2]

一、語文老師在課堂上要善于組織語言

在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，同樣的一堂課，有的老師照著教參教，他也可以完成教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生真正聽的人并不多，甚至有很多同學(xué)伏在桌面上睡覺。而有的老師激情飛揚(yáng)的上同一堂課，卻能夠讓學(xué)生聽得津津有味，流連忘返。為甚么同一堂課會(huì)產(chǎn)生如此懸殊的效果。如果我們把責(zé)任都推到學(xué)生不想聽，沒有興趣聽這個(gè)層面上來，那是有失公允的。

在生源條件同等條件的情況下，我們還是要從自身找原因。那些活力四射，激情飛揚(yáng)的語文老師，他們把上語文課當(dāng)成是一種享受，他們享受著閱讀帶來的快樂，他們享受品嘗著思維之花帶來的甘甜。他們?cè)谟蒙蜔崆樵忈屩Z文課堂。

記得有一次，我在上一堂“名著導(dǎo)讀”課時(shí)，我是這樣開場(chǎng)的：

“我和《三個(gè)火槍手》《飄》洋過海，到了《巴黎圣母院》，雨果跟我訴說愛絲美拉達(dá)不幸的遭遇?！栋材瓤心菽取方o我?guī)砹送袃核固┑淖８?。莎士比亞帶我見了《威尼斯商人》。巴黎的《茶花女》帶我到左拉的《小酒店》做客……?/p>

學(xué)生對(duì)我沒有用稿件直接講出這段文字深表佩服，我則“趁熱打鐵”，乘機(jī)跟學(xué)生大談特談名著閱讀與寫作之間的重要關(guān)系。從學(xué)生們渴求的眼神之中，我就知道，他們上這堂課獲益匪淺。

二、于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著的人物形象進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?/p>

經(jīng)典之所以稱之為經(jīng)典，名著之所以稱之為名著，是經(jīng)得起時(shí)間的洗滌與考驗(yàn)的。在課堂上，我們完全可以融會(huì)貫通，為我所用。

比如講到《曹操獻(xiàn)刀》這個(gè)故事情節(jié)，我們就可以把曹操這個(gè)人物形象用幾個(gè)事件給串聯(lián)起來，由此得到一個(gè)比較全面的形象?！案畎l(fā)代首”體現(xiàn)他的奸詐（或者說執(zhí)法嚴(yán)明），“楊修之死”表現(xiàn)他的妒賢嫉能等等。。。。。。

講到《李逵負(fù)荊》我們可以把魯智深、楊志、武松等人的性格與李逵做一番比較，這樣一來，我們不僅對(duì)李逵這個(gè)魯莽，沖動(dòng)，率真的人物形象有了較為直觀的了解，而且對(duì)我們以前所學(xué)過的《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的魯智深，《智取生辰綱》中的楊志，《景陽岡》中的武松等，也有了更深的體會(huì)與了解。

或許有的老師會(huì)說“我的教學(xué)進(jìn)度都來不及了，課文內(nèi)容都來不及講了，哪里有時(shí)間去做這些?！蔽蚁肴羰且晃兜内s進(jìn)度，那就是好比記一筆流水賬，學(xué)生能夠記得住多少呢，即便他們能夠死記硬背的記住了，就能夠很好的掌握名著的精華嗎，我想這是我們應(yīng)該要思考的地方。

三、閱讀方法巧指導(dǎo)

名著閱讀，讀是基礎(chǔ)，讀是關(guān)鍵，學(xué)會(huì)閱讀是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。因此，在開展名著閱讀前，充分利用教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)很有必要。七年級(jí)上冊(cè)《關(guān)于名著閱讀》一文，就介紹了一些很實(shí)用的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀方法的啟蒙。如讀書前先讀前言、內(nèi)容提要、目錄和后記，對(duì)書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個(gè)初步了解。瀏覽、粗讀、精讀、跳讀和猜讀相結(jié)合，做讀書筆記、寫摘要、列提綱、做卡片、圈點(diǎn)批畫、寫讀書心得。后面的名著導(dǎo)讀，實(shí)際上該名著的閱讀提要。它包括對(duì)全書的介紹、閱讀建議、精彩片斷以及對(duì)這些片斷的點(diǎn)評(píng)，實(shí)際上是起個(gè)示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個(gè)方面來開展有效的閱讀。[3]

四、觀看影視，提高學(xué)生名著鑒賞的能力

許多文學(xué)作品對(duì)于還沒有一定閱讀積累的初中學(xué)生來講，畢竟還是存在一定的閱讀距離感的，這種距離感已經(jīng)影響了對(duì)原著精神的理解?！八囆g(shù)是最切身的，是要能表現(xiàn)情感和激動(dòng)情感的，所以觀賞者對(duì)于所觀賞的作品不能不了解。如果他完全不了解，便無從發(fā)生情感的共鳴，便無從欣賞。”（朱光潛.文藝心理學(xué)[M]上海：復(fù)旦大學(xué)出版社·2005）別一下子讓學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的閱讀理解和審美達(dá)到高屋建瓴的境界顯然是不合情理的。當(dāng)今時(shí)代，隨著電影技術(shù)的高速發(fā)展，新傳播媒體產(chǎn)生大量可以被名著教學(xué)所使用的新的資源，除一些經(jīng)典作品被拍成電視劇和電影，如《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《家》等。還有一些綜藝節(jié)目，如《百家講壇》、《科學(xué)探索》等也能夠讓我們聆聽作家或?qū)W者的論述，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富閱讀體驗(yàn)。但值得注意的是很多的學(xué)生也存在用單純的影視欣賞來代替對(duì)文本的閱讀。

面對(duì)這個(gè)問題，我在教授《三國(guó)演義》導(dǎo)讀的時(shí)候特地安排了電視劇和原著的對(duì)比環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生觀看《三國(guó)演義》電視劇中的一小段《孔明揮淚斬馬謖》，之后我出示原著中這一段的描寫，請(qǐng)學(xué)生自己去找一找兩者的區(qū)別。學(xué)生很快的就發(fā)現(xiàn)了其中的不同。

“名著導(dǎo)讀”應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)閱讀方法、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，成為有獨(dú)特體驗(yàn)的讀者。“名著導(dǎo)讀”教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生自身的閱讀心理，尊重學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，引領(lǐng)學(xué)生與文學(xué)經(jīng)典深度“對(duì)話”，在“對(duì)話”活動(dòng)中，不斷提高閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。在名著智慧之光、情感之美的光照下，汲取生命的力量，為培養(yǎng)健全的人格打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]國(guó)家教育部.高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) [M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3]袁振國(guó).教育原理（M）.華東師范大學(xué)出版社，2001年.