改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法淺談

宋晶

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而新大綱對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出的新的要求則是：開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生業(yè)余生活，增加閱讀量。學(xué)生閱讀面窄，語(yǔ)言積累少，在實(shí)際教學(xué)中是一個(gè)十分突出的問(wèn)題。營(yíng)造一種良好的讀書氛圍，讓學(xué)生自主讀書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在我們的一線教學(xué)工作中這是十分必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 閱讀方法 改進(jìn) 淺談

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中向我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力?！蓖瑫r(shí)建議語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一全新理念，告訴我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語(yǔ)文教材了，語(yǔ)文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)了。

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)閱讀理解。其實(shí)就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，就是一個(gè)信息的收集、解釋、整理、歸類、運(yùn)用的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、分析能力，其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，在教學(xué)中嘗試著圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能收到非常好的教學(xué)效果。[1]

一、讓學(xué)生熟讀課本

小學(xué)生課外閱讀的時(shí)間是有限的，因此在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生將自己課本上的知識(shí)熟讀，吃透，而后才能在此基礎(chǔ)上拓展到課外閱讀層面。我們所學(xué)的課本教材，收錄的大都是名家精品之作，通俗易懂，而又妙趣橫生，因此，丟開(kāi)課本去尋找閱讀的捷徑，豈不是枉走了彎路嘛？[2]

我們以小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教，以《觀潮》中的章節(jié)為例：“那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩米多高的水墻，浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)?！?/p>

通過(guò)由遠(yuǎn)到近的細(xì)節(jié)描述，生動(dòng)動(dòng)形象，恰到好處的比喻，讓人有種深臨其境的感受。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，不僅僅是要學(xué)生因?qū)W習(xí)而閱讀，更應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象的翅膀，從而生動(dòng)形象的感受到課文中的對(duì)于洶涌澎湃潮水描述。

二、課中整合信息，深入理解課文

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然，懂得了知識(shí)無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開(kāi)放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)理解和表達(dá)，輸入和輸出相輔相成，真正為學(xué)習(xí)提供廣闊的舞臺(tái)。閱讀的目的在于獲得意義的建構(gòu)，而意義的獲得有賴于多方面因素的相互作用，而將某一閱讀對(duì)象還原到當(dāng)時(shí)具體的自然或社會(huì)情景中，有助于學(xué)生較為深入而準(zhǔn)確地理解閱讀對(duì)象。《草船借箭》一課，為了讓學(xué)生了解周瑜、諸葛亮這兩個(gè)人物多方面的性格特點(diǎn)，在原有課文提供的信息基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)了另一個(gè)信息。為學(xué)生準(zhǔn)備《三國(guó)演義》中孔明借東風(fēng)的課外閱讀材料。學(xué)生在閱讀兩篇同一個(gè)主題的材料時(shí)，就自覺(jué)地進(jìn)行對(duì)比、整合，信息之間互相滲透、互相補(bǔ)充。自然地總結(jié)出了周瑜、諸葛亮等人物豐滿的性格特點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，應(yīng)將課外的資源整合到課堂當(dāng)中去，讓學(xué)生能夠超越課堂，學(xué)到課本以外的知識(shí)。比如說(shuō)當(dāng)教師講到《狼牙山五壯士》這一節(jié)課時(shí)，可以播放一段這篇文章的朗讀音頻，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)上感受幾位壯士在同敵人對(duì)抗時(shí)的那種慷慨激昂以及不怕?tīng)奚暮狼椤Ｈ缓笤僮寣W(xué)生們進(jìn)行閱讀，此時(shí)學(xué)生能感受到五壯士當(dāng)時(shí)那種激烈的情感，學(xué)生在課后進(jìn)行閱讀時(shí)也會(huì)帶著崇敬的心情去閱讀。這樣不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的印象，還能加深學(xué)生對(duì)這篇文章的理解。多媒體除了可以使得教師和學(xué)生及時(shí)了解信息以外，多媒體還具有動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂等多種優(yōu)勢(shì)，可以增加閱讀的趣味性，使得閱讀過(guò)程更加生動(dòng)形象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)面。[3]

另一方面，教師利用多媒體信息技術(shù)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練時(shí)，一定要采取多種多樣的方式，要緊緊抓住小學(xué)生的閱讀興趣所在。比如說(shuō)，在布置學(xué)生閱讀任務(wù)時(shí)，可以就所要閱讀的文章提出幾個(gè)富有懸疑的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。當(dāng)老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《西游記》這部名著時(shí)，看到孫悟空大鬧天宮這一段時(shí)，教師可以提問(wèn)孫悟空為什么要大鬧天宮？以及孫悟空大鬧天宮成功了嗎？大鬧天宮之后受到了哪些懲罰等等。當(dāng)然，教師還可以放下教師的身份，到課堂之下與學(xué)生一起，走到學(xué)生中間，與學(xué)生一起討論各個(gè)角色，與學(xué)生一起分享自己的讀后感，這樣不僅能夠拉近學(xué)生和老師的距離，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而達(dá)到對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的拓展。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合課堂教學(xué)的安排，制定拓展閱讀的計(jì)劃。包括拓展閱讀的目的、要求、步驟、書目等，以避免隨意性和盲目性，這是搞好拓展閱讀的前提。制定拓展閱讀的整體規(guī)劃，并將這個(gè)規(guī)劃納入整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃中，從各年級(jí)語(yǔ)文訓(xùn)練的要求出發(fā)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排。還可充分利用寒、暑假，和學(xué)生一起制定假期閱讀計(jì)劃，這樣做即有前后連續(xù)性、系統(tǒng)性，又有階段性和可操作性，做到有的放矢。

參考文獻(xiàn)

[1]王平.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀淺談的研究[J].課程教育研究，2015，（35）：80.

[2]于長(zhǎng)興.淺談如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2015，（12）：106.

[3]曾小蘭.試論小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[J].新課程（小學(xué)），2015，（10）：98-99.