試論提高七年級英語詞匯教學效果的策略

賀丹丹

摘 ?要：眾所周知，詞匯是構(gòu)成句、段、篇、章的基本單位。詞匯學習效果的好壞對于學生英語學習的效果有著很直接的影響。而七年級又是學生進入初中階段的伊始，我們英語教師在實際教學的過程中當然需要重視詞匯教學，提高教學有效性，為學生夯實基礎(chǔ)。鑒于此，本文理論聯(lián)系實際，從多方面著手，就如何提高七年級詞匯教學的效果給出了幾點參考策略。

關(guān)鍵詞：英語 ?七年級 ?詞匯教學 ?策略實施

對于七年級的學生來說，雖然已經(jīng)有了一定的英語學習基礎(chǔ)和單詞儲備，但是相比小學階段，他們需要學會、記憶的單詞明顯增多，詞匯的難度也在加大。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，單詞難讀、難記、聽寫效果差成為了七年級學生學習英語的最大障礙。常用的死記硬背的單詞記憶方式簡單、機械，記憶效果差，因此，我們需要改變這一現(xiàn)狀，探索出更多有效的策略來幫助學生更好的記憶單詞，為其更好的學習英語奠定基礎(chǔ)。

一、音標教學，夯實基礎(chǔ)，提高單詞記憶效率

新課程標準中明確提到，需要學生根據(jù)語音規(guī)則和音標拼讀單詞，這一內(nèi)容的提出，明確了音標教學在初中階段的重要地位，而語音也是學生學習語言的基礎(chǔ)，學生學會了音標，自然能夠更順利、高效的拼讀出更多的單詞，基礎(chǔ)扎實了，記憶單詞的效率當然會有所提升。而在教學音標的過程中，首先要耐心教讀，讓學生能夠熟練的讀出48個國際音標，并能夠在此基礎(chǔ)上熟練的讀出符合音標規(guī)則的單詞，根據(jù)讀音寫出簡單的單詞;其次，要講清字母和音標的區(qū)別，讓學生明白開音節(jié)、閉音節(jié)、清輔音、元音、長元音、短元音等內(nèi)容;此外，要有計劃的訓練、針對性的指導學生，讓每一位學生都能夠熟練的應(yīng)用音標這個工具來學習和記憶單詞。

例如，在教學“hear-hair; ear-air;chair-cheers”這樣讀音相近的單詞時，為了讓學生能夠正確的區(qū)分這些單詞讀音的不同，高效的記憶這些單詞的拼法。我就教學生學了[i?]和[e?]這兩個音標的讀音，在此基礎(chǔ)上，讓學生通過聽錄音辨析、自己讀、反復練習的方式，來更好的掌握這兩個音標，在此基礎(chǔ)上，這樣一來，學生不僅對這幾個單詞有了深刻的掌握，而且也能夠利用所學會的音標學習、記憶、拼讀更多的單詞。

二、創(chuàng)設(shè)情境，寓教于樂，獲得有趣學習體驗

英語的學習最終是為了更好的應(yīng)用英語，所以將單詞放到特定的情境中去教學，能夠讓學生更加印象深刻的理解單詞的意思，最終形成有效的學習策略。也就是說，我們英語單詞的教學需要遵循“詞不離句，句不離境”的基本原則，讓學生通過特定的情境去猜測單詞的意思，更深刻的掌握單詞，達到更理想的學習效果。

例如，在教學生學習指路的相關(guān)內(nèi)容時，就為學生創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學生自由結(jié)組，去展開問路的對話，如“哪個超市怎么走？哪個醫(yī)院怎么走？能幫我指下到哪個飯店的路嗎”通過這樣的情境對話，學生學起來比較輕松，也能深刻的掌握“supermarket、hospital、hotel”等一些單詞，最終會收獲不錯的單詞學習效果。此外，我們在實際上英語課的過程中，本身就是一個情境，我們需要加強對其的利用程度，在上課中主動教學生一些常用的詞匯，如恐懼的：scared;攀登：climb;呼喊：shout……讓學生將這些詞匯應(yīng)用到特定的情境中去，在廣泛的應(yīng)用中學生自然而然會深刻的記憶這些單詞，達到更好的學習效果。

三、合理聯(lián)想，拓展思維，豐富單詞知識體系

英語單詞的數(shù)量眾多，每天都會接觸到新的單詞，如果單純的使用死記硬背的學習方式，學生難免會感覺壓力大，記不住，越學越難。而教導學生在學習單詞的過程中進行合理的聯(lián)想，不僅能夠使得學生的思維得以有效的拓展，而且能夠讓學生系統(tǒng)的記憶更多的單詞，單詞記憶的效率和效果也能得到有效的提升，形成良性的學習狀態(tài)。

例如，在學習“ambition（野心、抱負）”時，就可以通過諧音聯(lián)想的方式來記憶單詞，它的讀音好像“俺必勝”，可以想象成抱負威力無窮，俺必勝;又如“pest（害蟲）”，它的讀音好像“拍死它”，而害蟲對我們有害，需要拍死它;又如“change（改變）”，就可以通過拼音聯(lián)想的方式，將change聯(lián)想成“chang（嫦）e（娥）”，而嫦娥改變了對后裔的愛慕，和他分手了;又如在學習“hard-working（努力工作）”“good-looking（好看的）”這樣的合成詞時，就可以從已經(jīng)掌握的舊詞著手來聯(lián)想合成，自然會輕松的記憶這些單詞。

總的來說，詞匯是學生學習英語的前提和基礎(chǔ)，掌握多樣化的單詞記憶方法，提高單詞記憶的有效性能夠讓學生達到事半功倍的英語學習效果。我們一線英語教師，當然需要明確自身肩上的責任和使命，加強學生和研究，努力探索出更多有效的策略。本文提出的音標教學，創(chuàng)設(shè)情境，合理聯(lián)想三個策略是個人實踐之后認為比較有效的三個策略，當然，不夠完善和具體，在今后的教學實踐和理論知識學習中，我還會繼續(xù)努力，繼續(xù)奉獻一己之力。

參考文獻

[1]華玉琴.故事教學法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J]西部素質(zhì)教育，2018，4（20）：224-225.

[2]崔瑤. 自然拼讀法在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D]哈爾濱師范大學，2018.