小學英語生態(tài)課堂教學實踐初探

王紅

一、生態(tài)課堂的提出

（一）生態(tài)課堂

生態(tài)（ecology）本是一個科學概念，它強調(diào)在一個完整的體系內(nèi)有機體與其周圍環(huán)境之間的關(guān)系。構(gòu)成生態(tài)的基本要素就是生物和環(huán)境，它們是相互依存，相互影響的。一方面，生物存在于一定的環(huán)境之中，不能脫離具體的環(huán)境；另一方面，環(huán)境是生物生活在其中的環(huán)境，不能脫離生物而存在。簡單的說，生態(tài)就是指一切生物的生存狀態(tài)，以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。

在本文中，生態(tài)課堂是指以學生為主體，以強調(diào)每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調(diào)讓學生健康成長，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生態(tài)課堂，尊重學生，突出學生的主體地位，學生在課堂內(nèi)外活動中積極主動。

（二）“兩步走”教學模式

依據(jù)理論、結(jié)合課程標準要求，攀枝花學院孫鵬教授設計了小學英語“兩步走”教學模式。語感能力培養(yǎng)為第一步，即通過聽說讀寫活動，進行語言熟巧訓練（Practice makes perfect），培養(yǎng)學生的語言直覺能力，也就是反思判斷語言使用正確與否的能力；學習能力培養(yǎng)為第二步，即根據(jù)英語語言中語音連接形與義的突出特點，以語音教學為切入點，建立字母和字母組合與發(fā)音（語音）之間的對應關(guān)系，著重培養(yǎng)學生識詞拼讀拼寫能力，逐步加大閱讀量，突破傳統(tǒng)英語教學輸入嚴重不足的瓶頸。

第一步的語感培養(yǎng)應是教學活動中不斷追求的可觀察到的現(xiàn)實目標，沿著“語言使用”方向發(fā)展，通過聽說讀寫手段來實現(xiàn)；第二步的可持續(xù)發(fā)展學習能力培養(yǎng)是基于知識傳授的以學習能力培養(yǎng)為目標的教學步驟，沿著“知、會、能”方向發(fā)展，教學方法應是多種多樣的。這兩步的完美結(jié)合有利于促進《課程標準》和核心素養(yǎng)所提出的培養(yǎng)學生“綜合語言運用能力”的形成和發(fā)展，體現(xiàn)生態(tài)課堂的優(yōu)勢。

二、生態(tài)課堂的實踐

（一）語音教學

語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)?，F(xiàn)行的小學PEP英語教材中從三年級開始便在每個單元滲透了語音教學，其目的就是使學生從小掌握良好語音語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進一步學習和發(fā)展學生的預習能力、自學能力、及初步運用英語真實口語交流的能力打下基礎(chǔ)。可以說，語音拼讀能力是學習者可持續(xù)發(fā)展英語學習能力的核心。

以語音教學為切入點的同時，充分利用早讀時間，有計劃地進行詞匯與句型的朗讀訓練，包括重音、節(jié)奏和語調(diào)，為口語情景化教學打好基礎(chǔ)。

（二）口語情景化教學

生態(tài)課堂認為教學是教師教、學生學的統(tǒng)一過程，是師生交往、共同發(fā)展的積極互動過程。教師通過與學生對話、討論、合作探究的方式，充分調(diào)動學生積極參與到口語情景交際中，把教學過程變?yōu)閹熒e極主動交往、共同發(fā)展的過程，形成師生互動、生生互動的活躍課堂。小學英語課堂則應遵循活動性、趣味性、交際性等原則，充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位?？谡Z情景化教學能夠使小學英語課堂成為快樂的、高效的生態(tài)課堂。

口語情景化教學利用小學生的好奇心和好勝心，通過模擬生活場景、角色扮演、唱、演、玩、游戲等形式，用光盤多媒體或相關(guān)實物輔助教學，使學生處于生動、具體而有趣的情景中，充分運用口語交際完成英語學習目標。

（三）微信語音作業(yè)展示

英語生態(tài)課堂注重課堂與生活的聯(lián)系，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡微信平臺，形成了課堂內(nèi)外、學校與家庭的生態(tài)有機整體。筆者所教班級成立了家長手機微信英語學習群，每天有英語語音作業(yè)發(fā)到群里，部分學生假期也能夠堅持每天發(fā)送語音作業(yè)！

利用現(xiàn)代的“好爸媽點讀有聲教材APP”或者微信小程序里的英語點讀機，就像是把語音標準的隨身老師帶回了家，能夠幫助家長更好的輔導孩子。為了激勵學生在家學英語、讀英語的積極性，筆者不定期在課堂上通過小蜜蜂擴音器展示學生的英語語音作業(yè)，“猜猜這是誰的聲音”“比比誰的英語最優(yōu)美”，這些活動讓學生有了成就感，學習英語的興趣就更濃厚了，也有效地促進了學生學習英語能力的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)在已有幾名學生主動自行下載了“英語趣配音”等英語學習應用APP，學習興趣濃，語音純正流利，成績也不錯。

（四）走班課的“英文三字經(jīng)”

本校從去年創(chuàng)造性地開設了校本課程走班制，本學期在小學五年級也增設了英語走班課，名額有限，自愿報名。每個班有三分之一的學生，自愿選報了英語走班課，各個層次的學生都有。筆者選取了近年來比較流行的英文三字經(jīng)（林克媽媽版本）作為走班課的教學內(nèi)容。

如有只cat（貓），非常fat（胖），專吃rat（老鼠）。/?/；

一只pig（豬），非常big（大），把洞dig（挖）。/i/；

一只goat（山羊），穿件coat（大衣），上了boat（小船）。/?u/；

想變smart（聰明的），必須start（開始），學習art（藝術(shù)）。/a：/；

手拿book（書），一邊look（看），一邊cook（烹飪）。/u/

英文三字經(jīng)非常適合小學生誦讀，其中涉及的單詞都很簡單，意思生動有趣，讀起來朗朗上口，特別適合音標的學習，用以認識和掌握英語字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，是非常有幫助的，學生們也非常喜歡。

每周一節(jié)的英語走班課，學習氛圍濃厚，課堂活躍，效果很好，以至于有時候上走班課的學生不愿下課，讓沒有選報走班課的學生羨慕不已！于是因勢利導，筆者給每個學生都印發(fā)了英文三字經(jīng)全文，鼓勵走班課的學生課后去教會其他同學，把課堂上的小組合作學習模式延伸到了課外，又形成了生態(tài)課堂新的學習共同體，有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

在小學英語的教育教學中，全面落實核心素養(yǎng)即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)，有利于學生身心協(xié)調(diào)并可持續(xù)發(fā)展，促進課堂教學效益的提高，使教師和學生在多元化的教育生態(tài)環(huán)境中共同發(fā)展。