情境引入在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

邱瓊英

一、情境的內(nèi)涵與外延

情境教學(xué)的引入，是當(dāng)今課堂教學(xué)有效而主要形式，但是究竟什么是“情境”，怎樣使用才能使教學(xué)達(dá)到最好的效果，這是每位教師需要思考的問題。那么，什么是情境呢？教育學(xué)家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中對情境是這樣描述的：“情境是利用一個熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的知識。”

荷蘭的數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾也曾提出過關(guān)于情境的理論，他認(rèn)為情境可以是以下幾種：場所、故事、設(shè)計、主題、剪輯。根據(jù)上面的敘述，我們發(fā)現(xiàn)作為課堂教學(xué)的“情境”，應(yīng)具備生活性、趣味性和問題性這三個方面的特征。

情境必須來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)是由不同的環(huán)境所形成的，因此現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)能成為兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。現(xiàn)實(shí)生活中存在很多數(shù)學(xué)問題，然而只有貼近兒童生活的問題才可以使他們感興趣，興趣是學(xué)習(xí)一切最好的老師，因此引入課堂情景更多的應(yīng)該是兒童所關(guān)心的內(nèi)容。這樣在課堂教學(xué)中才能有效的和學(xué)生互動起來。

二、創(chuàng)設(shè)情境的一般方法

教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)問題的情境，能吸引學(xué)生積極的投入，積極的的思考，這無疑是事半功倍的方法，一節(jié)課既是知識的學(xué)習(xí)過程，也是學(xué)生的情感過程，當(dāng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，積極的思考和發(fā)言時，你會發(fā)現(xiàn)他們一臉的燦爛和興奮。這樣的一堂課無疑是最成功的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課題引入需要情境，解題教學(xué)需要情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也需要創(chuàng)設(shè)問題情境，很多學(xué)生反映數(shù)學(xué)的單調(diào)和枯燥，實(shí)際上，問題創(chuàng)設(shè)的好，吸引學(xué)生積極的參與和主動的學(xué)習(xí)，他們會體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。假設(shè)情境的方法一般可以從下面的幾個方面進(jìn)行。

1.利用和現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象類比的方法創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.對老問題進(jìn)行延伸來創(chuàng)設(shè)問題情境。

3.利用聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境。

4.利用簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

5.利用數(shù)學(xué)材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。

6.利用數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境。

三、“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中的作用

1.情境能幫助兒童獲得積極的情感

在熟悉的環(huán)境作用下，兒童更容易將自己的情感投入進(jìn)去，所以情境引入教學(xué)就是為了能充分利用孩子這一特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動作用，以能引起學(xué)生積極的、健康的情感的生活場景為基礎(chǔ)，提高孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為他們自愿進(jìn)行的、快樂的事情。

2.情境的引入能激發(fā)孩子的好奇心，使他們主動地去學(xué)習(xí)

對事物具有強(qiáng)烈的好奇心是孩子的天性。有了好奇心，才會主動地對事物提出問題，對問題的探討產(chǎn)生興趣，而這種興趣能激發(fā)出兒童解決問題的毅力。所以好奇心是一種推動孩子自主學(xué)習(xí)的主要動力。有實(shí)驗(yàn)已表明，情境是否引入小學(xué)課堂，與兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度的改變呈顯著的相關(guān)性。情境引入提供了孩子興趣的開始，使他們認(rèn)識到生活中的許多場景充滿著數(shù)學(xué)知識。在好奇心的推動之下，通過對這類場景的探究，使孩子能主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并從中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.情境引入使孩子從形象的思維過渡到抽象性、邏輯性

情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上，仍與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有很大的具體形象性”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。孩子都是通過探索他們自己的生活世界來了解并獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。例如：他們通過在日常生活中數(shù)各種物品，形成了初步的對數(shù)的認(rèn)識；通過擺弄各種積木形成了初步的有關(guān)圖形的認(rèn)識。他們都是通過觀察大量生動的形象，通過觸摸各種實(shí)物，去建立有關(guān)“數(shù)”與“形”的認(rèn)識。所以孩子在日常生活中常常已經(jīng)有著許多關(guān)于數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及關(guān)于數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，通過引入情境使學(xué)生把抽象的數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，這就是一個形象思維過渡到抽象的過程。

4.情境能夠拓展學(xué)生對知識的理解

我們將情境引入數(shù)學(xué)課堂，還能夠起到加深和拓展學(xué)生對知識理解的作用。例如，在進(jìn)行乘法教學(xué)時，教師往往喜歡將“1輛汽車4個輪子，2輛汽車幾個輪子？”“1只小兔4條腿，5只兔子幾條腿？”的情境引入課堂。通過對這類情境的操作，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)乘法所表示的這兩個集合之間的一與多的關(guān)系是不變的。雖然在這兩個集合中所加入的元素數(shù)量不同，但是這兩個集合中的元素的個數(shù)存在著一定的聯(lián)系，這樣就使學(xué)生初步理解“比率”的意義。同時，由于情境中兩個變量是一起變化的，且這種變化是因果關(guān)系的，其中又隱含了“倍數(shù)”的含義。

5.情境的引入能夠幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題

孩子了解到數(shù)學(xué)是通過世紀(jì)生活來學(xué)習(xí)的，與自己的生活緊密聯(lián)系的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)是把抽象的數(shù)學(xué)與兒童的現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建一種聯(lián)系，幫助兒童形成數(shù)學(xué)產(chǎn)生于實(shí)際生活，必然要回歸到現(xiàn)實(shí)生活的意識。情境在這方面的作用是很大的。

將情境引入課堂，就是將兒童要學(xué)習(xí)的知識蘊(yùn)含在以情境為背景下的問題之中，由于情境往往是學(xué)生熟悉的生活場景，因此兒童就能充分感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活之間具有一定的聯(lián)系。隨著對情境中所蘊(yùn)含的問題進(jìn)行不斷地表征，兒童會運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計出解決問題的方案并實(shí)施此方案。期間，兒童會逐漸體會到運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題是一個較為有效的方法。久而久之，兒童會比較愿意從數(shù)學(xué)的角度來思考現(xiàn)實(shí)生活中的問題，進(jìn)而去解決問題，即兒童將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活的意識會有所提高。

綜上所述，情境可以使學(xué)生有如臨其境的感覺，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的思維，同時又能拓展學(xué)生對知識的理解，促使學(xué)生進(jìn)行有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并逐漸學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)思考問題、解決問題。由此可見，將情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂符合兒童的年齡特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)⑶榫骋胄W(xué)數(shù)學(xué)課堂具有十分重要的作用。