基于核心素養(yǎng)理念培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的有效策略

雷道玉

摘 ?要：新課改為了切實(shí)優(yōu)化初中歷史教學(xué)質(zhì)量，提出了培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)改革要求，希望學(xué)生可以通過歷史學(xué)習(xí)形成終身發(fā)展所必要的學(xué)識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，在未來生活、學(xué)習(xí)甚至是工作中以歷史思維重新分析人、事、物的發(fā)展規(guī)律，懂得以史為鑒。本文將介紹歷史素養(yǎng)的基本內(nèi)容，然后從引導(dǎo)學(xué)生自主生成歷史知識結(jié)構(gòu)、引導(dǎo)學(xué)生參與歷史實(shí)踐、以歷史學(xué)科中的德育資源優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)三個(gè)角度分析初中歷史教師如何通過培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，實(shí)現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：初中歷史 ?學(xué)科素養(yǎng) ?歷史解釋 ?策略分析

初中階段的歷史教學(xué)可謂是歷史教育的啟蒙，而學(xué)生在歷史啟蒙教育中所形成的歷史知識、歷史能力與歷史感官等都將影響著學(xué)生的未來發(fā)展，需要以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)這一新興理念為學(xué)生的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。通過分析歷史學(xué)科的教、育功效，我們可以從五個(gè)方面來解釋歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

一、歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

唯物史觀是歷史學(xué)科中揭示人類社會發(fā)展史客觀規(guī)律的歷史觀念，是學(xué)生形成歷史素養(yǎng)的保證條件，影響著學(xué)生對人類社會發(fā)展史的本質(zhì)認(rèn)識程度，決定著學(xué)生通過歷史事件剖析歷史本質(zhì)的分析能力。時(shí)空觀念是指通過聯(lián)系特定的地域、時(shí)間問題分析歷史事件的思維意識，是歷史素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)。大家都知道，每一個(gè)歷史事件都有一定的發(fā)生背景與歷史意義，而這些內(nèi)容便是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的重要資源。史料實(shí)證是指初中生通過歷史學(xué)習(xí)分析與辨別歷史材料真?zhèn)涡?，然后通過真實(shí)的史料驗(yàn)證歷史的學(xué)科素養(yǎng)。歷史解釋則是學(xué)生客觀、理性分析每一件歷史事件的思維能力與表達(dá)能力，它與史料實(shí)證都是歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生應(yīng)用歷史知識解決現(xiàn)實(shí)問題的知識遷移能力。家國情懷體現(xiàn)的是初中生通過歷史學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的高尚情感，比如對國家、民族與社會的認(rèn)可與自豪感，愿意為復(fù)興中華民族而努力犧牲的自覺意識，等等，它是歷史素養(yǎng)的價(jià)值觀體現(xiàn)。

這五個(gè)學(xué)科素養(yǎng)是不可分割，相互統(tǒng)一的，初中歷史教師應(yīng)該盡可能結(jié)合歷史素養(yǎng)的教學(xué)要求重新規(guī)劃與整合歷史活動(dòng)，切實(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)要求。自提出歷史素養(yǎng)這一核心概念之后，筆者認(rèn)真分析了初中生所表現(xiàn)出來的歷史能力與素養(yǎng)水平，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在借助歷史知識分析現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的經(jīng)驗(yàn)不足，并不理解歷史對現(xiàn)代人的積極影響，嚴(yán)重影響了學(xué)生歷史素養(yǎng)的形成。為此，筆者以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力作為切入點(diǎn)，從引導(dǎo)學(xué)生參與歷史探索、引導(dǎo)學(xué)生參與歷史實(shí)踐、挖掘歷史學(xué)科的優(yōu)良品質(zhì)三個(gè)角度分析初中歷史教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)做好準(zhǔn)備。

二、培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的有效策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生參與歷史探索，自主生成知識結(jié)構(gòu)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為只有讓學(xué)生自主生成知識意義，全面把握學(xué)科知識的建構(gòu)過程，才能讓學(xué)生掌握學(xué)科規(guī)律。初中歷史教師要想落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，也應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與歷史探索，鼓勵(lì)學(xué)生在探索與實(shí)踐中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生參與史料實(shí)證、歷史解釋等思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的唯物史觀，讓學(xué)生們在特定的時(shí)空背景下分析歷史事件的生成背景，促使學(xué)生在歷史探究中獲得可持續(xù)發(fā)展。

就如在“鴉片戰(zhàn)爭”一課教學(xué)中，筆者便引導(dǎo)本班學(xué)生自主分析中國爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的根本原因、戰(zhàn)爭經(jīng)過、戰(zhàn)爭結(jié)果與歷史意義。一開始，本班學(xué)生只從清政府統(tǒng)治的腐敗性與普通民眾的悲慘生活入手分析了鴉片戰(zhàn)爭的國內(nèi)原因，片面地認(rèn)為英國在中國大量銷售鴉片單純是為了牟利。這個(gè)觀點(diǎn)比較片面，沒有結(jié)合當(dāng)時(shí)的國際背景，所以筆者便引導(dǎo)學(xué)生分析了中國爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭時(shí)的國際背景因素，鼓勵(lì)學(xué)生從第一次工業(yè)革命給英國帶來的影響以及當(dāng)時(shí)英國在中國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行客觀分析，完善了中國近代社會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭的必然性與時(shí)代特征。然后，學(xué)生便需在背景引導(dǎo)下匯總鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生歷程，以及清政府在鴉片戰(zhàn)爭中失敗的必然性，分析鴉片戰(zhàn)爭給當(dāng)時(shí)的中國帶來的不利影響。如此，學(xué)生便可形成完整的歷史知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化自己的歷史思維，鍛煉自身的唯物史觀與時(shí)空觀念等歷史思維能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生參與歷史實(shí)踐，使學(xué)生形成歷史感官

通過上文筆者對歷史素養(yǎng)的細(xì)致分析可以發(fā)現(xiàn)，歷史素養(yǎng)是十分看重學(xué)生借助歷史知識與史料分析出對現(xiàn)代人生活有益的有效觀點(diǎn)，而且十分看重初中生通過歷史學(xué)習(xí)所形成的家國情懷。對此，初中歷史教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與歷史實(shí)踐，以實(shí)踐體驗(yàn)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，優(yōu)化學(xué)生的歷史認(rèn)識，促使學(xué)生產(chǎn)生更加豐富的感官認(rèn)識，為學(xué)生借助歷史知識與現(xiàn)象解釋現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的歷史解釋能力做好完善準(zhǔn)備。同樣的，在歷史實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也能深切地體會到人類社會發(fā)展的歷史痕跡，感受歷史的悠久與時(shí)空魅力。

就如在“經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化”一課教學(xué)結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生在課后調(diào)查改革開放以后本地經(jīng)濟(jì)與社會生活所發(fā)生的巨大變化，以便豐富學(xué)生的歷史認(rèn)識，加快培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教育進(jìn)程。由于初中生的年齡較小，缺乏一定的社會經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以筆者將6名學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐計(jì)劃，然后由筆者修改指正，進(jìn)而學(xué)生便可按照實(shí)踐計(jì)劃展開歷史實(shí)踐學(xué)習(xí)。比如，有一個(gè)小組便選擇調(diào)查本地的退伍軍人，這些軍人年事已高，曾經(jīng)參加過改革開放以來的社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)，便于學(xué)生小組收集到第一手歷史資料;還有一個(gè)小組認(rèn)為可以從普通民眾的生活感受出發(fā)，認(rèn)為讓民眾感到幸福與進(jìn)步是改革開放政策最大的優(yōu)勢，所以他們選擇調(diào)查一些70后與60后，希望他們可以講述改革開放以來自己生活的具體變化，……。本班學(xué)生的實(shí)踐計(jì)劃設(shè)想可行性很高，而且能夠讓學(xué)生們真正感受到改革開放這一政策方針?biāo)鶐淼姆e極影響，意識到人類社會是在不斷進(jìn)步與成長的。因此，筆者逐一肯定了每個(gè)小組所設(shè)計(jì)出來的實(shí)踐計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。待學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，筆者鼓勵(lì)各個(gè)小組撰寫歷史小論文，鍛煉學(xué)生以史料分析問題與表達(dá)思想的學(xué)習(xí)能力，還給學(xué)生留出了充足的實(shí)踐展示時(shí)間，拓展了學(xué)生的實(shí)踐交流范圍。

（3）挖掘歷史學(xué)科的優(yōu)良品質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)

挖掘歷史學(xué)科的優(yōu)良品質(zhì)雖然看似是直接指向了“家國情懷”這一核心素養(yǎng)，但是優(yōu)秀的歷史德育教學(xué)也會對初中生所形成的唯物史觀、歷史解釋等其他素養(yǎng)有一定的積極作用。比如，如果學(xué)生繼承與吸收了各位偉大的歷史人物的思想精髓，便可以更加科學(xué)、完善的唯物史觀來剖析人類社會的發(fā)展史，還能從人文角度與理性思維兩個(gè)角度展開歷史解釋，做出合理的時(shí)空判斷，等等。因此，挖掘歷史學(xué)科的德育內(nèi)涵，優(yōu)化初中生的思維品質(zhì)，以德育教學(xué)全面促使初中生歷史素養(yǎng)的形成與發(fā)展也是十分必要的。

歷史學(xué)科中有許多豐富的德育資源，便于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操。就如在“盛唐氣象”一課教學(xué)中，筆者便收集了古代盛唐時(shí)期長安接受世界各地朝拜的史實(shí)資料，從唐代的科技水平、文學(xué)作品、衣著服飾等多個(gè)角度闡述了盛唐時(shí)期中國國力的強(qiáng)大，希望可以借此激發(fā)出初中生的愛國主義情懷，增強(qiáng)學(xué)生對中華民族的認(rèn)同感與自豪感，傳承中國優(yōu)秀的民族文化。再如，在“抗日戰(zhàn)爭”知識教學(xué)中，筆者通過歷史紀(jì)實(shí)片播放了日本侵略者慘絕人寰的侵略史，還為學(xué)生講解了中國共產(chǎn)黨積極抗戰(zhàn)的英勇奮斗史，希望學(xué)生們可以對當(dāng)時(shí)中國的落后感到惋惜，對日本侵略者感到痛恨，對中國共產(chǎn)黨英勇奮戰(zhàn)的精神感到自豪與敬佩，等等。如此一來，學(xué)生便可時(shí)刻感受家國情懷，便于學(xué)生形成高尚的道德情感。

總而言之，學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)理念一經(jīng)問世便得到了初中歷史教師的廣泛擁護(hù)與認(rèn)可，每一個(gè)初中歷史教師都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史素養(yǎng)的學(xué)科內(nèi)涵與教學(xué)要求，根據(jù)初中生在歷史學(xué)習(xí)中做出的行為表現(xiàn)與初中歷史學(xué)科的客觀規(guī)律落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過歷史學(xué)習(xí)受益終生。

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