淺談核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)

王瑞春

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個時代互聯(lián)共通，人類形成命運共同體。注重發(fā)展包括知識、技能、態(tài)度、價值觀在內(nèi)的核心素養(yǎng)，形成全球勝任力，從知識本位走向素養(yǎng)本位，從認(rèn)知力走向勝任力，這是外語學(xué)習(xí)的時代要求。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在英語學(xué)科的具體化，是英語學(xué)科育人的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期望成就，具有不可替代性。英語核心素養(yǎng)的四個維度包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。通過提升學(xué)生的語言能力，促使他們形成積極的情感態(tài)度和正確的價值觀，提升他們的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。反之，其它三維素養(yǎng)的構(gòu)建也有助于學(xué)生提高自己的語言能力和學(xué)習(xí)自信，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)（百度文庫）。下面就從以上四個方面講述核心素養(yǎng)在英語課堂的具體體現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)思維空間

思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映一個人在思維的邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等方面所表現(xiàn)的水平和特點。思維品質(zhì)的提升有助于增強學(xué)生的英語語言能力、提高自主學(xué)習(xí)的效率。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，要貫穿英語教學(xué)的全過程。作為英語教師要不斷地深挖教材，根據(jù)課文內(nèi)容，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）讓學(xué)生自主提問，引發(fā)思維

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。”只有“提問題”，學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)展；只有“提問題”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識才能培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能養(yǎng)成。這也是《新課標(biāo)》著重指出的。正可謂“耳聞得來終覺淺，絕知文道要多問”。教師要有意識的培養(yǎng)，給學(xué)生搭設(shè)平臺。

（二）運用問題鏈，調(diào)動思維

在課文學(xué)習(xí)的初期學(xué)生的提問并不是全面的，不能引發(fā)學(xué)生深度的思考，因此教師都能根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，對學(xué)生的提問進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上對于學(xué)生可能涉及不到的內(nèi)容再設(shè)計一系列的問題，例如，How old is the Stonehenge？ What is it like？ Why did people buid it？運用這些問題調(diào)動學(xué)生思維，幫助學(xué)生理解課文，并在學(xué)生對問題探究中和逐一處理過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解決教學(xué)的重點和難點。

（三）巧設(shè)發(fā)散點，擴(kuò)展思維

發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維，是從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，教師要認(rèn)真研究話題，根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)置發(fā)散點，激發(fā)學(xué)生的有效思維。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

（一）養(yǎng)成良好習(xí)慣

在低年級的培養(yǎng)學(xué)生聽講的習(xí)慣以及讀書時指讀的習(xí)慣；高年級學(xué)生逐漸養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，他們根據(jù)情況隨時記錄老師的講課重點或聽到的關(guān)鍵內(nèi)容，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。滲透連讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。

（二）滲透學(xué)習(xí)策略

1.語音滲透

教師采用順口溜、聽音說字母，音和字母的匹配、讓學(xué)生說出含有同一字母組合的單詞等，掌握規(guī)律，以一代多。

2.詞句理解

理解詞匯句意低年級學(xué)生應(yīng)多從直觀上理解；高年級讓學(xué)生用英語解釋單詞，培養(yǎng)高年級學(xué)生英英互譯的能力；還可以通過設(shè)計相關(guān)題目來讓學(xué)生理解。

3.課文拓展

一方面教師運用挖空，填寫關(guān)鍵詞的形式，幫助學(xué)生把對話轉(zhuǎn)化成文章，教會孩子提取主要信息，形成學(xué)生對課文的復(fù)述概括能力，另一方面運用導(dǎo)圖調(diào)動學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理清文章和寫作的脈絡(luò)，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)能力并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略也包括對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和成就動機。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師要充分利用一切資源調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：在低年級運用編chant、角色扮演；中高年級讓學(xué)生編排課本劇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和收獲成功的喜悅；還可以運用憨豆等無聲短劇讓學(xué)生進(jìn)行配音，激活學(xué)生的已知，更好地運用語言。

三、關(guān)注文化品格

文化品格體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的價值取向。文化品格的培育有助于學(xué)生樹立世界眼光，增強國家認(rèn)同感和家國情懷，學(xué)會做人做事，成長為有文化修養(yǎng)和社會責(zé)任感的人。

（一）培養(yǎng)文化意識

英語教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。美國語言學(xué)家薩皮曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化存在，文化的生命力在于傳播，這是文化得以生存的力量。

（二）關(guān)注學(xué)科育人

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會講話中指出：“才者，德之資也；德者，才之帥也?！比瞬排囵B(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。青少年時期是學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀發(fā)展的重要階段。中小學(xué)的各個學(xué)科都對學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀有重要的影響，英語學(xué)科也不例外，在教學(xué)中要關(guān)注教材中的育人點，以恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價值觀。

四、提升語言能力

語言能力主要是指在社會情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。沒有了這個“核”，其它的三個維度的素養(yǎng)也就失去了賴以養(yǎng)成的途徑和載體。 我們的課堂應(yīng)當(dāng)通過對英語語言知識的學(xué)習(xí)提升學(xué)生運用英語語言知識建構(gòu)和表達(dá)的能力，運用任務(wù)教學(xué)給學(xué)生搭建平臺，促進(jìn)學(xué)生的語言能力。教師還要有意識的從多角度提高學(xué)生的語言能力，如讓學(xué)生講繪本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行課前演講，給學(xué)生搭建發(fā)展的平臺?？傊處熞粩嘁龑?dǎo)學(xué)生，逐步讓學(xué)生的語言能力得到鍛煉和提升。

核心素養(yǎng)是一個永恒的話題，四個維度是不可分割的一個整體，它們相互滲透、相互促進(jìn)。作為教師要在不斷的研究和探索中，讓核心素養(yǎng)貫穿英語課堂。