例談小學(xué)語(yǔ)文多樣化的閱讀教學(xué)方法

齊麟

摘 ?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法比較單一，主要以教師講授為主。不過，隨著新課改的發(fā)展，多元教學(xué)方式的提出為單一?的語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新鮮的血液。教師創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方法，從不同的角度指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)提升閱讀教學(xué)的效果有重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文??閱讀方法 ?多樣化

我國(guó)著名的教育家葉圣陶說：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！币馑季褪墙毯蛯W(xué)是有一定規(guī)則的，教學(xué)的方向和學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能偏離。教學(xué)是沒有什么固定的方法的，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求就是好的方法。針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象要選擇不同的方法，找到最合適的方法才是好的方法。因此，單一的閱讀教學(xué)方法是無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，教師必須要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需要，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)方法。隨著新課改的發(fā)展，多元化的閱讀教學(xué)方法受到了語(yǔ)文教師廣泛的關(guān)注，在此期間，教育者也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)了很多閱讀教學(xué)方法，本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來談一談情境閱讀法、問題閱讀法和合作閱讀法的應(yīng)用。

一、情境閱讀法

所謂情境閱讀法就是將學(xué)生置于一定的情境當(dāng)中，讓學(xué)生在情境中感受文章的意境、人物的性格和抒發(fā)的情感。情境閱讀法的應(yīng)用比較廣泛，教師可以在課堂導(dǎo)入部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，滲透主題，渲染情緒，集中學(xué)生的注意力，也可以在教學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)情境，講解文本的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，加深學(xué)生對(duì)文本的印象，還可以在閱讀教學(xué)的最后，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生回味課堂，激發(fā)學(xué)生的情感?？傊?，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，情境閱讀法是一種非常實(shí)用且科學(xué)的方法。

例如：在教學(xué)《老海龜?shù)谋瘎　愤@節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生感受老海龜在和小海鷗幾次對(duì)話的神情和心理變化，我安排了兩名學(xué)生按照文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)老海龜悲劇的原因。此外，在講到老海龜夸耀自身本領(lǐng)的內(nèi)容，我利用PPT以視頻的形式為學(xué)生介紹了太平洋之廣、最深海底之深、鐵甲之牢以及鯨魚之重，這樣做，可以使學(xué)生清晰地理解老海龜驕傲的原因以及它驕傲的資本......

二、問題閱讀法

所謂問題閱讀法就是在閱讀教學(xué)時(shí)以問題貫穿始終的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)用問題閱讀法，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，對(duì)提升閱讀教學(xué)的有效性有重要的作用。不過，教師在采用閱讀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)充分地做好課堂預(yù)設(shè)，全面考慮學(xué)生在課堂的各種反應(yīng)，并想出應(yīng)對(duì)的方法，這樣才能確保課堂生成的有效性。

例如：在教學(xué)《一張美麗的紅楓葉》這節(jié)課時(shí)，我就是以問題來層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解文章的。師：同學(xué)們，秋天的楓葉分外美麗，有的人會(huì)將它作為標(biāo)本，永久珍藏，有的人會(huì)用其點(diǎn)綴美麗圖案，逼真迷人。如果是你，你會(huì)用來做什么呢？接著，我以“讓我們來看看青蛙先生眼中楓葉的作用吧”導(dǎo)入了課堂。其次，我要求學(xué)生先閱讀文章，然后跟著我的問題思路深入解讀文本。即?：我們從哪里可以看出青蛙先生非常喜歡《綠色的童話》這本書？青蛙先生為什么想要一個(gè)書簽？紅楓葉的樣子是怎樣的？為什么青蛙先生想要紅楓葉卻沒有拿回家，從這里可以看出青蛙先生有怎樣的性格特征？如果你是小蜥蜴，聽了青蛙先生的話你會(huì)怎么辦？通過這樣的方式，讓學(xué)生帶著問題，深入解讀文本，對(duì)加深學(xué)生對(duì)文本的理解有重要的意義。

三、合作閱讀法

合作學(xué)習(xí)法最大的特點(diǎn)就是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。不過，由于小學(xué)生的自控力差，在課堂愛說閑話和搞小動(dòng)作，因此合作閱讀法應(yīng)用不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致課堂效率的低下。針對(duì)這種情況，教師一來需要將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次科學(xué)合理的進(jìn)行分組，保證小組討論的有效性，二來需要發(fā)揮自身對(duì)課堂的主導(dǎo)作用，嚴(yán)格控制課堂的進(jìn)度和學(xué)生討論的時(shí)間，這樣可以有效地避免學(xué)生因討論時(shí)間過于充足而討論與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)問題的情況。

例如：在教學(xué)《報(bào)酬》這節(jié)課時(shí)，我先將學(xué)生按照優(yōu)、良、中、差的學(xué)習(xí)層次分為了四人一組的多個(gè)小組。其次要求學(xué)生自主閱讀課文，了解文章的主要內(nèi)容。然后，學(xué)生以小組為單位解決本文的生字和生詞，并回答：一是報(bào)酬是什么意思？文中巴羅先生給“我”的報(bào)酬是什么？二是作者說“遺憾之余”請(qǐng)問作者在遺憾什么？三是你認(rèn)為巴羅先生是個(gè)怎樣的人？四是我們應(yīng)如何理解文章最后一句話？這四個(gè)問題。最后，在小組代表回答完問題之后，我再帶領(lǐng)學(xué)生詳讀文章，并結(jié)合學(xué)生給出的答案，進(jìn)行文本解讀。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀教學(xué)方法，既可以豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容，又可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力有重要的作用。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們一定要充分發(fā)揮多元化閱讀教學(xué)方法的積極作用，并將其合理的應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]唐禧.小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)初探[J]福建基礎(chǔ)教育研究，2017.

[2]張霞.小學(xué)語(yǔ)文多元化閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建[J]西部素質(zhì)教育，2016.