農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習有效性探討

胡富云

合作學習作為一種良好的改善數(shù)學課堂教學氛圍、促進師生之間的良好交流、實現(xiàn)高效課堂教學目標的有效策略，在實踐中得到了廣泛應用。在我國新課改的推動下，合作學習以其多樣化的互動形式，在幫助學生轉變學習方式的高效性方面得到了廣泛實踐。農(nóng)村小學的生源比較差，學生的自控能力也較為薄弱，各種行為習慣較差。再加之，在農(nóng)村數(shù)學教學中很多教師的教育觀念比較陳舊，導致不能有效地引導農(nóng)村小學生積極、主動地參與到課堂學習中，學生的學習積極性并不高。那么，農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中，我們應如何提高小組合作學習的有效性呢？

一、激發(fā)學生的興趣

興趣的激發(fā)是數(shù)學教學中一個相當重要的流程，興趣是促進學生學習和發(fā)展的動力，培養(yǎng)學生的學習興趣有利于激發(fā)學生的求知欲望，使得學生能在求知欲的驅使下主動探索數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。

二、合理地進行小組的劃分

小組合作學習的目的是讓每一位成員都有所進步。如果在這個過程中教師不做安排，任由小組成員隨意發(fā)揮，那么學生就像一盤散沙，對于學習也不會起到良好的促進作用。因此，為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，對于小組的分工以及目標的制定很關鍵。對于學習小組來說，每個同學都要發(fā)揮出作用，都要盡到自己的職責。通常情況下，一個合作小組的人數(shù)四個人左右，且需要包括各個層次不同的學生，盡量使小組更加多元化，幫助每一位小組成員互相促進、提高。此外，還需發(fā)揮小組的集體作用，培養(yǎng)小組成員在日常學習過程中的良好習慣，將學生的主動性和積極性最大程度地發(fā)揮。在合作學習過程中，學生的個人狀況和層次水平不同，學習的能力自然有所不同，有的學生一點就通，有的學生則是一知半解，所以就需要教師對小組學習進行組織安排，要求每一位學生都表達自己對問題的看法，促進小組內部的不斷互動，培養(yǎng)學生在合作學習方面的積極性。

三、預設充分，找準合作學習的切入點

縱觀以往的小學數(shù)學課堂教學，往往公式算理讓學生機械記憶，效果好一點的是通過反復練習推導來驗證公式算理，然后再運用公式算理來解題，這樣的循環(huán)往復，往往會使學生身心疲憊，整個課堂處于機械運行中，沒有思維波瀾，沒有熱情，沒有問題的碰撞，更談不上有溫度的課堂。課堂上我們需要用足夠的感性來展示出數(shù)學理性的美。這樣才能讓一個個呆板的數(shù)字變得靈動豐滿，讓學生覺得學習數(shù)學有用好玩，從而在興趣的激勵下嘗試探索，進行積極有效的數(shù)學思維活動，所以說，合作學習的前提要處理好以下幾點。

1.合作學習是基于自主的合作

沒有自主也不可能達成有效的合作，也就是說，合作學習是建立在自主學習的基礎上的。課始，學生在學習目標的誘導下，嘗試自主的數(shù)學學習，在自主的學習過程中，嘗試解決問題，達成學習目標。在自主學習進程中，教師要進入各個小組，及時調動學生在自主學習過程中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)一些小組學生在自主學習過程中存在的問題進行及時點撥。每個小組都要記錄提煉自主學習過程中遇到的最有價值的問題，然后進行問題展示，做好合作解決問題的準備。

2.合作學習是基于實踐的合作

數(shù)學學習實踐性比較強，特別是現(xiàn)在多媒體教學的應用，使數(shù)學學習的空間更加廣闊，更為可感。從操作入手、從實踐入手的小學數(shù)學課堂教學成為常態(tài)，實現(xiàn)了實踐出真知。讓理性回歸到現(xiàn)實中來，成為教學的新常態(tài)。

3.合作學習是基于問題的合作

培養(yǎng)學生在充分自主學習的前提下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提煉出有思維價值的數(shù)學問題，與學習目標相吻合的問題。學生問題意識的培養(yǎng)是學生學習數(shù)學的前提，問題意識濃厚的學生更具合作的潛質，更易煥發(fā)合作精神。數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、提煉和整理、鎖定是小組合作學習的支撐。沒有問題的合作也就是沒有目標的學習，其結果只能造成課堂的高耗低效，學生理性思維的盲從。

4.合作學習是基于人性的合作

我們平時共事都要說合作愉快，只有合作愉快，才能使合作過程積極向上，充滿正能量。小學數(shù)學課堂教學中的小組合作學習也是如此。學生的合作要建立在充分自主、充分自信、充分民主的基礎上，才能提高合作學習的有效性。

四、優(yōu)化合作方法

小組合作學習的目的是為了將每一個學生的積極性都調動起來，讓每一個學生都能發(fā)表自己的觀點。并能夠讓最正確的意見發(fā)出聲音。這樣的小組合作學習才是一種健康的，可持續(xù)發(fā)展的學習模式。因此老師們要不斷優(yōu)化學生們的合作方法。

五、建立以學生為本的評價機制

研究性學習中由于學生個體發(fā)展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發(fā)學生學習的積極性、培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展，使評價落到實處。

1.在小組合作學習中，對于他們所提出的討論結果和想法，教師需要抓住重點，給予一定的總結和反饋。不僅需要回答學生的問題，還需要對學生所得到的結論做出精練的總結。

2.針對不同基礎的學生，他們的學習能力和水平都不盡相同，所以這給教師組織合作學習就增加了難度，這就需要教師組織更多形式和內容的教學活動，設計更多具有啟發(fā)性的問題，更好地激發(fā)學生學習興趣和合作意識。

3.教師在組織小組合作學習的過程中，應該給予學生充分的探討時間和發(fā)言機會，讓每一位學生的思維和討論都得到表達的機會，讓他們認識到自己在小組中的作用，享受在小組合作學習過程中的收獲和喜悅。最后是教師在總結學生的合作學習時，要對每個學生和小組的表現(xiàn)做出及時的評價反饋，更需要教師進行正面的鼓勵表揚，更好地激發(fā)學生對合作小組學習的興趣和信心。

總之，在農(nóng)村小學數(shù)學小組合作學習的過程中，還存在著很多的問題，我們要積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，培養(yǎng)學生的合作意識，把握時機發(fā)揮合作學習的巨大功能，真正實現(xiàn)學生學習方式的轉變，提高小組合作學習的有效性，使我們農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學煥發(fā)出該有的生命活力。