小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問策略研究

覃桂斌

摘 ?要：有效的課堂提問可以激活學(xué)生的思維，促進他們的課堂參與，提高教學(xué)效率。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何進行有效提問呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，從有目的提問、分層次提問和廣泛性提問的角度入手，研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?有效提問 ?有目的提問 ?分層次提問 ?廣泛性提問

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，同時又能反饋學(xué)生對知識的掌握情況，便于教師因材施教，提高教學(xué)效率。那么在具體教學(xué)中，有哪些有效的提問策略呢？筆者結(jié)合自身小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，從以下幾點進行了研究：

一、結(jié)合教學(xué)難點，有目的提問

有些小學(xué)教師沒有完全理解提問的意義，只是簡單地將教學(xué)內(nèi)容變成了“問題”，沒有問到學(xué)生的心里。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)難點，有目的地提問，解決學(xué)生急需解決的問題。

比如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“有余數(shù)的除法”這部分知識的教學(xué)時，如果教師只是列個算式問學(xué)生哪個是除數(shù)，哪個是被除數(shù)，哪個是余數(shù)，這樣的提問只是表面知識，教學(xué)有效性不高。該課教學(xué)的難點是讓學(xué)生理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。教師可以用擺草莓的形式先讓學(xué)生溫習沒有余數(shù)的除法，并提問：“我這里有六個草莓，每兩個擺一盤，可以擺幾盤？”學(xué)生通過觀察，正好可以擺三盤。教師可以接著提問：“如果增加一個草莓，還是每兩個擺一盤，會出現(xiàn)什么情況呢？”教師可以讓學(xué)生自己動手擺一擺，然后再提問：“最后一個怎么不擺了？”這樣，學(xué)生就明白了這里的余數(shù)就是不夠擺一盤剩下的，也就明白了余數(shù)一定要比除數(shù)小的道理。這樣，緊緊圍繞教學(xué)難點提問，目的明確，使學(xué)生在思考和探索中掌握了難點知識，并鍛煉了學(xué)生的思維，大大提高了課堂教學(xué)效率。

二、根據(jù)學(xué)生水平，分層次提問

每個班的學(xué)生都存在著差異，有些學(xué)生思維活躍，性格開朗，在課堂學(xué)習中總是積極發(fā)言，有些學(xué)生性格內(nèi)向，再加上數(shù)學(xué)基礎(chǔ)可能不好，在課堂上總是沉默不語。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和特點，分層次提問，充分調(diào)動他們的積極性，增強他們的自信心。

比如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“同分母分數(shù)加減法”這部分知識的教學(xué)時，如果教師的問題只是面向中間大多數(shù)學(xué)生的，那么很可能造成一部分學(xué)生“吃不飽”，而另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生，這些都不利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，分層提問。首先，教師可以這樣設(shè)計問題：“今天是小明的生日，媽媽為他準備了一個大蛋糕。爸爸把這塊蛋糕平均切成了8塊，爸爸吃了3塊，媽媽吃了1塊，你能說出他們各吃了蛋糕的幾分之幾嗎？”這是對舊知識的復(fù)習，相對來說比較簡單，教師可以讓基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來回答，正好也可以讓學(xué)生對知識加以鞏固。然后，教師可以繼續(xù)提問：“爸爸和媽媽一共吃了蛋糕的幾分之幾？你是怎么列式解決的呢？”這個問題的難度又上了一個臺階，教師可以讓基礎(chǔ)稍微好一點的學(xué)生來回答。接下來，對于計算方法的探究過程，有一定難度，教師可以讓數(shù)學(xué)思維比較好的學(xué)生回答，也可以讓學(xué)生小組討論后回答。這樣，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計問題，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過思考都能得到答案，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快感，提高了學(xué)生回答問題的積極性，讓課堂教學(xué)變得更加生動活潑。

三、聯(lián)系生活實際，廣泛性提問

小學(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識都是與我們的日常生活緊密聯(lián)系的。因此，教師在設(shè)計問題時，也可以聯(lián)系生活實際，進行廣泛性提問，既讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的魅力所在，又能夠?qū)W以致用，提高自身應(yīng)用能力。

比如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“循環(huán)小數(shù)”這部分知識的教學(xué)時，教師可以聯(lián)系語文知識進行提問：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚講故事，講的什么故事呢？從前有座山，……你們能把這個故事繼續(xù)講下去嗎？為什么？”這樣，通過幾個簡單的問題就讓學(xué)生形象地理解了循環(huán)一詞的含義。再比如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“小數(shù)的意義”這部分知識的教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生生活中課桌的長度來設(shè)計問題：“同學(xué)們，你們在哪見過小數(shù)？你們知道我們平時常見的課桌的長度是多少嗎？請你們實際量一量，并告訴大家結(jié)果好不好？”這樣，通過結(jié)合實際，學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了出來。通過測量，有的學(xué)生得出課桌的長度是120厘米，有的學(xué)生得出課桌的長度是1米2分米。教師可以繼續(xù)提問：“如果以米為單位，課桌的長度是多少呢？”這樣，就引出了小數(shù)的概念，也讓學(xué)生明白了小數(shù)在實際生活中的意義。

總之，有效的課堂提問，能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣，促進學(xué)生與教師的互動，讓教師更好地了解學(xué)生對知識的掌握情況，從而更加有針對性地進行教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視課堂提問的有效性，精心設(shè)計課堂問題，啟迪學(xué)生的思維，真正發(fā)揮提問的作用，提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻

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