核心素養(yǎng)理念下班級管理的新思考

周勝輝

一、對核心素養(yǎng)的理解

在深化課程改革的使命中，核心素養(yǎng)體系的確定，落實了德育工作的重要地位。學生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，有助于學生關(guān)鍵品格和能力的培養(yǎng)，更加重視學生個人發(fā)展的需要。以學生自主發(fā)展、個性發(fā)展為主體的核心素養(yǎng)體系逐漸代替了以學科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。

二、核心素養(yǎng)理念的提出給班級管理工作提出了新要求

（一）完成班級管理到班級自理的轉(zhuǎn)變

因?qū)W生自主發(fā)展的需要，班級管理的模式要完成從班級管理觀到班級治理觀的轉(zhuǎn)變，成為班主任、科任教師、學生共同作為班級管理的多元主體，共同參與班級管理活動，實行民主、協(xié)作、互動式管理，充分培養(yǎng)學生的自我管理意識和管理能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，花更多時間和精力投入到班級發(fā)展的思考策劃中。創(chuàng)設一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，鼓勵學生參加班級管理，培養(yǎng)學生的主人翁意識，讓學生走向自我管理，自我教育，自主發(fā)展的道路。

（二）重視集體共性，關(guān)注學生個性能力發(fā)展

1.制定奮斗目標有針對性

奮斗目標不僅要制定班集體共同的奮斗目標，還要針對學生的實際來“個性定制”適合學生自己個性發(fā)展的奮斗目標。每學期開學的第一天我就會讓學生制定學習計劃、奮斗目標，依照此目標讓學生來激勵自己，努力學習、刻苦鍛煉，不斷進步。

2.班級文化建設是全面展示的舞臺

班級文化建設是校園文化建設的主要組成部分，也是凝聚班集體建設良好班風的有效文化陣地。良好的班級文化建設在促進學生的發(fā)展中能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。班級文化建設的有形陣地主要是班級文化墻，班級文化墻的建設體現(xiàn)規(guī)范與個性的共存，除了設置集體的基本欄目，如班級風采、班牌、班訓、班規(guī)、班級公約等之外，還要有學生個性發(fā)展的展示區(qū)域，如學生愛好、特長展示區(qū)，理想、目標、心愿展示區(qū)，美文、心得展示區(qū)等。

班級文化的無形陣地是班級思想政治教育，通過建立良好的班級輿論氛圍，形成優(yōu)秀的班風，我所帶的班級多次被評為優(yōu)秀班級。

3.主題班隊會讓人人有收獲

每周一節(jié)的主題班隊會是提高和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的有力課堂。作為班主任除了依據(jù)全班整體需要及學校布置的德育工作來確定班隊會主題外，還需要針對本班學生在學習、生活、紀律、行為習慣等方面的情況來設計主題班隊會的內(nèi)容，盡量，完善設計內(nèi)容，使每一位學生都能從中受到教育，獲得啟發(fā)，得到收獲。

4.班級實踐活動考慮學生個性化

班級實踐活動設計要考慮和體現(xiàn)學生個性化發(fā)展需要，立足班級實際，從學生終身發(fā)展的目標來計劃，做到有整體、有步驟、有層次的規(guī)劃，讓不同的學生在度、不同的班級實踐活動中都能找到自己的“角色”，都能有效“融入”并有相應的收獲。

5.班級管理崗位設置實現(xiàn)人才化

班級管理崗位設置要體現(xiàn)“量才用人”的原則，使每個學生都得到鍛煉發(fā)展的機會。我所帶的班級實行了“輪流班長”制度，讓每一個學生都有機會當“班長”；各班級委員也是“量才使用”，讓更多的“有用之才”能為班級服務，提升自己的能力和素質(zhì)；各科課代表、學習委員也都是依據(jù)學習成績的進步與否來實行輪換制。

（三）課堂教學實現(xiàn)從教師中心到學生中心的轉(zhuǎn)變

1.教師和學生角色的轉(zhuǎn)變

教師和學生在課堂上作為平等主體合作互動，有句話是這么說的，“讓學生成為教師的老師”，教師由授課者成為學生學習的引導者和促進者，學生由聽課者轉(zhuǎn)變成為學習主體，讓學生的“學”來引導老師的“教”。

2.課堂教學方法的變化

核心素養(yǎng)培養(yǎng)對教學方法提出了新要求，倡導探究式、啟發(fā)式、討論式、實驗式、參與式教學，教學設計與課程內(nèi)容要相匹配，為學生創(chuàng)造和建立獨立思考、自由探索、敢于創(chuàng)新的學習環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，學生個人展示、小組合作、自主學習、實踐探究都要成為課堂教學的常用方法。

3.課程內(nèi)容整合符合新要求

核心素養(yǎng)基本要求通過課程內(nèi)容編排融合在各學科的教學體系中，在教學過程中不僅要傳授學科基本知識和基本技能，還要著重培養(yǎng)學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養(yǎng)。怎樣整合各個學科課程內(nèi)容的教學，使核心素養(yǎng)各要素在學科教學過程中既能得到有效落實，又能在各學科教學中避免低效重復？這需要班主任承擔起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學科教師的教學工作，發(fā)揮好育人合力，這是課堂教學管理面臨的一個新挑戰(zhàn)。

（四）班級評價實現(xiàn)從一元主導到多元融合

1.設立多元化的評價指標

在培養(yǎng)和提升核心素養(yǎng)的體系中不僅僅要考查學生語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、政治等學科知識素養(yǎng)，還要考查學生的思想品德、行動能力、情感態(tài)度、價值觀取向、公民意識、身心發(fā)展、身體健康等多方面的重要素養(yǎng)，班級管理評價指標進入多元化，不僅僅只是學習成績指標和簡單的素質(zhì)評價了。

2.建立多元化的評價方法

在核心素養(yǎng)理念下，學生評價的重點由分學科知識評價轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的多元評價，其中學生思想品德、行動能力、情感態(tài)度、價值觀取向、公民意識、身體健康、身心發(fā)展等方方面面的評價要求對評價方法和技術(shù)的多元化提出了新要求。

3.科學的確定評價權(quán)重

核心素養(yǎng)體系中的各項指標針對不同年級、不同學科的學習內(nèi)容中都有相應的基本的規(guī)定，在評價的時候要準確把握各項素質(zhì)的部分基本，針對適合學生個性發(fā)展的有效途徑，科學的確定不同素質(zhì)要求的評價權(quán)重。

教育的本質(zhì)是一靈魂喚醒另一個靈魂，教育者所面對的學生不再是一只只等待澆注的容器，而是一個個等待啟迪的心靈。在班級管理工作中我們要因地制宜、因人而異、圍繞核心素養(yǎng)的總體目標，不斷改進管理辦法，采取形式多樣的方式教育，引導學生在生命的成長中不斷提高核心素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)精彩的自己，讓自己飛得更高、更遠、更廣，這就是我們聚焦核心素養(yǎng)，通過智慧班級管理所要實現(xiàn)的的更好的教育。