播撒思維的種子澆灌智慧的花朵

陳紅麗

摘 ?要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，越來越多的教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。小學(xué)學(xué)生的思維能力不是很充分，需要教師在課堂上著重培養(yǎng)與悉心指導(dǎo)。數(shù)學(xué)知識是促進學(xué)生思維能力的潤滑劑。因此，教師教學(xué)中，要經(jīng)常性的運用數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)學(xué)生積極的思維，從而提高學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要教學(xué)任務(wù)就是讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，逐漸形成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力，不斷提升思維能力，促進學(xué)生全面、可持續(xù)的發(fā)展。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要把握和遵循小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)態(tài)度與知識接受規(guī)律，充分結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，巧妙地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象和具體的知識，把日常生活中遇到的實際問題與相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來，從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個全新的認(rèn)識，激起小學(xué)生更加濃烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，不斷提升小學(xué)生的思維邏輯能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)情景的創(chuàng)建，充分利用教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠主動的去思考教學(xué)中的一些問題。通常情況下，小學(xué)生都對新奇、富含趣味的事物以及現(xiàn)實生活中的一些事非常感興趣，能夠引起他們?nèi)ニ伎计渲械膯栴}。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，可以課前從這些方面去布置，營造出能夠吸引學(xué)生的教學(xué)情景，并結(jié)合教學(xué)大綱設(shè)置好相關(guān)的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)之中，主動對問題進行思考，從而達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目的。

二、加強語言訓(xùn)練，促進思維發(fā)展

語言是思維的工具，思維的發(fā)展和語言的表達有著密切的聯(lián)系。語言表達不清的學(xué)生，思維往往也是混亂的。因此，發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須相應(yīng)地發(fā)展學(xué)生的語言，也就是通過語言的訓(xùn)練，促進學(xué)生思維能力的提高。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)特別注重發(fā)展學(xué)生的語言表達能力，使學(xué)生在課堂上養(yǎng)成敢于提問題，勇于爭論問題，理直氣壯地回答問題的好習(xí)慣，并逐步達到思維有條理、說話有根據(jù)，表達準(zhǔn)確嚴(yán)密，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

例如，在加減乘除四則運算順序教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握計算法則，還要理解計算的道理。如對于算式280×（750-115），應(yīng)讓學(xué)生計算前對算式意義進行闡述，敘述為280乘以750與115的差，積為多少？再如，在應(yīng)用題教學(xué)中，對各應(yīng)用題都應(yīng)說思路，學(xué)生說思路的過程是進一步強化數(shù)量關(guān)系，清晰解題途徑的過程。因此應(yīng)用題教學(xué)的重點也就在訓(xùn)練說思路上。對于應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多4只。一共養(yǎng)兔多少只？”應(yīng)讓學(xué)生講述分析問題及解決問題的思路。要求一共養(yǎng)兔多少只？必須先求出白兔多少只？即10+4=14（只），再求出白兔和黑兔一共養(yǎng)多少只？即10+14=24（只）。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意加強學(xué)生的語言訓(xùn)練，對提高學(xué)生思維的邏輯性、靈活性、準(zhǔn)確性顯得尤為重要。

三、舉一反三，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

教師應(yīng)掌握歸納問題的策略，在眾多問題中，如能篩選提煉出適合學(xué)生研究的、有助于學(xué)生自己探究、思考的問題，將對學(xué)生的自學(xué)產(chǎn)生關(guān)鍵作用。

例如，教師出示習(xí)題一：已知一個長方形周長是18厘米，長與寬的比是5：4，求這個長方形的面積？學(xué)生往往將周長和按5：4分配所得的數(shù)值，誤認(rèn)為是長方形長與寬的值。此時教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考：按5：4分配長與寬與長方形的周長有什么關(guān)系？這樣激活學(xué)生的思維點，使學(xué)生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相對應(yīng)的數(shù)量為前提的。

在此基礎(chǔ)上教師出示習(xí)題二：一個長方體長、寬、高的比是5：4：2，它們的棱長和是44厘米，請你計算出這個長方體的體積。由于學(xué)生的思維點已被激活，他們將會進行較為縝密的思考、推理，最終尋得正確的解題方案。上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，目的在于學(xué)生通過動手、動腦、動口，采用觀察比較、分析歸納、假設(shè)演繹等學(xué)習(xí)手段，由具體到抽象，由特殊到一般，促使學(xué)生全面理解、融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，促進學(xué)生思維品質(zhì)的提高。

四、精心設(shè)計練習(xí)，培養(yǎng)思維能力

人們常說：“三天不練手生，三天不念口生”?！肮Φ阶匀怀伞?。這些都說明了練習(xí)的重要性。練習(xí)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段。因此，課堂教學(xué)中要通過一定量的習(xí)題進行練習(xí)，才能落實“三維目標(biāo)”中的知識技能目標(biāo)，才能凸顯課堂教學(xué)的有效性。那么，如何進行有效的練習(xí)設(shè)計呢？

（1）習(xí)題的內(nèi)容要活。

教師在設(shè)計練習(xí)時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量，設(shè)計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來。

（2）習(xí)題的形式要多樣化。

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計在呈現(xiàn)形式上比較單一，多書面少實踐，多靜態(tài)少動態(tài)，與小學(xué)生的身心特點極不相符，既禁錮了學(xué)生的思維，又讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥、單調(diào)、乏味，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此，在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)變換形式，多一些操作、實踐、應(yīng)用、探究型題目，令學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識后，可以讓學(xué)生統(tǒng)計家里的用水、用電，開支情況等。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可根據(jù)每節(jié)課、每個教學(xué)環(huán)節(jié)不同的內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練技巧的同時，通過學(xué)生的看、想、說、做等，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力. 在講授新課之前可以涉及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生體會新舊知識的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的遷移過程，雖然學(xué)生并不明白什么是遷移，但他們能在教師的引導(dǎo)之下，從舊的知識過渡到新的知識，通過這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，達到思維訓(xùn)練的目的.

參考文獻

[1]譚必偉.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)研究，《科學(xué)中國人》2017年02期 ;

[2]鄭愛云. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng).《教育界》2014年第10期