家園共育培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣

趙麗君

摘 ?要：幼兒期是良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，從《指南》和《新綱要》都明確提出要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣。然而現(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨生子女，備受各種寵愛，家長總是盡最大限度的滿足孩子的各種要求，養(yǎng)成了孩子驕慣、依賴性強(qiáng)等壞毛病。很多在幼兒園里培養(yǎng)的自理能力和良好生活常規(guī)在家中難以延續(xù)。

關(guān)鍵詞：家園合作??培養(yǎng) ?生活習(xí)慣

隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，幼兒的生活習(xí)慣受到了越來越多的家長的關(guān)注。父母是兒童的第一任教師，家庭是幼兒生活的重要環(huán)境，對幼兒的身心發(fā)展起著不可估量的作用，很多家長開始注重培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，家長如何更好地指導(dǎo)孩子的習(xí)慣培養(yǎng)呢？家園怎樣合作才能促進(jìn)孩子生活習(xí)慣的養(yǎng)成呢？

一、存在的問題

（1）家長在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)過程中存在的問題分析

當(dāng)代社會的孩子多數(shù)是獨生子女，是家庭五六個大人的保護(hù)核心，往往在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，家長的教育方式會出現(xiàn)以下幾種情況：

1.家長培養(yǎng)目的存在的問題

大部分父母比較重視幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣非常重要，但在幼兒生活能力培養(yǎng)方法上比較單一、不靈活，尤其不能在日常生活中重視生活習(xí)慣的養(yǎng)成，還有些家長對幼兒園教育不配合，對孩子剛剛在園養(yǎng)成的良好習(xí)慣不屑一顧，在家不僅不鼓勵，而且還縱容不好習(xí)慣。

2.父母參與角度存在的問題

父母重視幼兒生活技能的掌握，但父母參與幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)的方式比較局限，沒有在日常生活中進(jìn)行滲透。父母在參與幼兒生活習(xí)慣培養(yǎng)時也很重視自己情緒情感的投入，因而在參與過程中沒有充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，父母往往把自己的思想及要求強(qiáng)加給孩子，導(dǎo)致幼兒成為了閱讀的陪伴者。

3.家長教育方式存在的問題

家長對日常生活中進(jìn)行幼兒生活教育時還不夠重視，對幼兒的教育方式常以呵斥等，造成孩子不想聽不愿聽。由于家長過于嚴(yán)厲，對孩子的習(xí)慣不停說不好，造成幼兒缺乏信心。

4.父母培養(yǎng)策略存在的問題

家長包辦過度，不僅幼兒在家什么事不用做，而且提出孩子在園需要特殊照顧，同時家長教育隨意性強(qiáng)，導(dǎo)致幼兒生活缺少條理。

（2）教師在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)過程中存在的問題分析

幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒園教師保教工作中一項非常重要的任務(wù)，老師必須通過教育、鼓勵、幼兒體驗等方式讓幼兒獲取良好的生活習(xí)慣。但是在實際工作中許多老師往往會出現(xiàn)以下幾種情況：

1.因為班級幼兒人數(shù)較多，師生比例失衡，無法對每個幼兒實施相應(yīng)的習(xí)慣培養(yǎng)。

2.教師對培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣認(rèn)識不夠深刻，教育隨意性強(qiáng);

3.班級三位教師對幼兒的良好生活習(xí)慣培養(yǎng)要求不一致;

4.教師只注重幼兒在園的一日生活習(xí)慣培養(yǎng)，卻不重視與家長的溝通交流，不能形成家園合力，這些情況的出現(xiàn)最終會導(dǎo)致幼兒在良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)上流于形式。

二、改善幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)過程中家園共育的建議

（1）開展計劃宣傳，為家園共育培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的達(dá)成共識

首先在幼兒入園前期，家園雙方要在幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的目的上達(dá)成一致。幼兒園相比較家庭而言，更具有實施優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的教育功能，就應(yīng)該主動地承擔(dān)預(yù)先制定培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的理念和目標(biāo)，其次幼兒園教師通過多種形式如：運(yùn)用請家長填寫幼兒在家生活習(xí)慣調(diào)查表、教師上門家訪談話觀察幼兒行為表現(xiàn)等了解幼兒在家的各類表現(xiàn)及家長的教育理念，做好記錄分析，比較與幼兒園教育理念的共性以及之間的差異;接著幼兒園運(yùn)用專題家長會、專家講座、宣傳冊、入園觀摩中大班幼兒半日生活常規(guī)的形式積極宣傳幼兒良好生活習(xí)慣培養(yǎng)的目標(biāo)及其重要性，充分激發(fā)家長的高度重視以及積極參與培養(yǎng)行動的迫切性，從而達(dá)成家園合力培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的共同認(rèn)識。

（2）增加交流溝通，為家園共育培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的提供信息

如果開始了宣傳而沒有下一步的話，幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)計劃就將失去連動力，作為幼兒園更應(yīng)該承擔(dān)積極主動的角色，在家園之間架起溝通交流的橋梁，每天利用入離園的時間、短信交流、家訪、電訪及QQ聊天等多種形式和家長交流幼兒在園的以及幼兒在家的習(xí)慣表現(xiàn)，掌握幼兒在培養(yǎng)過程中的進(jìn)度，并做出有效的指導(dǎo)策略。通過雙方及時、具體、有效的交流溝通會起到時刻提醒家長和幼兒園在培養(yǎng)過程中做好持之以恒的工作，有利于幼兒良好習(xí)慣的定型形成。

（3）優(yōu)化方法指導(dǎo)，為家園共育培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的提供保障

任何活動開始容易堅持難，說著容易做著難，在培養(yǎng)過程中教師要優(yōu)化方法指導(dǎo)，為家園共育培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣提供保障。

1.教師應(yīng)該不停學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識提高自身的素質(zhì)，班級內(nèi)教師應(yīng)該統(tǒng)一教育方式，時刻互相提醒注意教育方法。

2.幼兒園不僅提供給家長一些如動漫式的幼兒良好生活習(xí)慣的VCR和孩子一起學(xué) 。

3.開展針對性強(qiáng)的示范指導(dǎo)，對孩子生活習(xí)慣提供科學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)。

4.給家長、教師給予一些培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的技能培訓(xùn)，這樣做可以提高幼兒教師、家長快速掌握有效的培養(yǎng)方法，讓幼兒主動、積極地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

（4）及時評價鼓勵，為家園共育培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣的提供依據(jù)

在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣過程中，幼兒園教師和家長要把評價反思作為常態(tài)性、階段性的活動。家園要合力做好每個幼兒在家和在園生活習(xí)慣的記錄，如運(yùn)用文字、圖文、視頻等手段定期記錄同一生活習(xí)慣的內(nèi)容，分析評價幼兒良好生活習(xí)慣養(yǎng)成過程中存在的優(yōu)點及問題;及時利用園報、網(wǎng)站或幼兒園信息欄等推出每日一星或每周好習(xí)慣寶寶，生活習(xí)慣寶貝展示活動等突出有進(jìn)步的幼兒，達(dá)到讓好孩子的更好，不良習(xí)慣幼兒有樣可學(xué)的目的。通過及時評價、鼓勵表揚(yáng)更能激起家長持之以恒的信心，找出應(yīng)對問題的方法。再次計劃、溝通、指導(dǎo)、評價，讓家庭和幼兒園的合作綿綿不斷，互相尊重、互相支持、互相配合，共同養(yǎng)育幼兒良好的生活習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]許海珠.家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣之我見[J]好家長，2017（66）.

[2]盧靜.家園共育培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣[J]教育實踐與研究，2016（16）.